la educación media superior inicia el 2015 con las mismas carencias que hace 50 años, sin novedad en el frente

Años pasan, años vienen, mientras los gobiernos federales y estatales ofrecen discursos de cambios y de reformas.... que no resuelven de fondo los problemas. Ante la complejidad del problema, el viejo régimen regresa a su única política educativa que conoce; construir escuelas y gastar en infraestructura. Pero no puede resolver otros problemas más graves:

En el 2015, la Secretaría de Educación Pública (SEP) destinará 3 mil 900 millones de pesos a la construcción de cien escuelas de bachillerato y ampliar o mejorar mil planteles más con necesidades de infraestructura. Pretende alcanzar 80 por ciento de cobertura escolarizada para 2018, también se prevé la apertura de mil 500 Telebachilleratos Comunitarios (TBC) en zonas sin el servicio escolarizado. Sin embargo, el programa 2015 de la Subsecretaria de Educación Media Superior advierte que uno de los desafíos más severos del sistema educativo no sólo está en la creación de mayores espacios en las escuelas, sino frenar el abandono de los estudios en este nivel, que afecta a uno de cada tres jóvenes que se inscriben en el primer grado. Todavía en 2012, 650 mil alumnos dejaron la escuela en ese periodo. De acuerdo con las cifras que dio a conocer la subsecretaría, es a partir de los 15 años de edad cuando disminuye aceleradamente la asistencia escolar y aumenta el abandono. Así, de mil niños que comienzan la primaria, la concluyen 970; 810 terminan secundaria; 490 egresan de educación media superior, y sólo 210 completan la licenciatura.

La posibilidad de ingresar al bachillerato resulta un problema simple. Los verdaderos problemas consisten en que aquellos que tienen la oportunidad de ingresar no aprenden gran cosa, y sus profesores no utilizan un modelo educativo acorde con las necesidades del siglo XXI:

Un modelo educativo vertical, poco flexible y con viejos hábitos es parte de los problemas que enfrenta el bachillerato en México, el cual atiende a cerca de 4.5 millones de jóvenes en 33 subsistemas de 16 mil planteles. Con un padrón de 288 mil profesores, se detectó que un número considerable de éstos tiene una formación disciplinar y pedagógica endeble y una actualización deficiente y poco estructurada. Además, la formación inicial de muchos no es como profesores, ya que en su mayoría egresaron de alguna licenciatura, por lo que no fomentan el trabajo colegiado, sino el individualista. Además, se detectó, que muchos llegaron a sus cargos sin experiencia previa o vocación docente. Un diagnóstico elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, que encabeza Rodolfo Tuirán Gutiérrez, que integra un decálogo de las insuficiencias del bachillerato, revela que este nivel formativo no sólo carece de identidad propia, sino que aplica planes y programas de estudio que se caracterizan por estar sobrecargados de asignaturas e información. También generan prácticas pedagógicas repetitivas por la fragmentación del conocimiento y prevalecen métodos tradicionales de enseñanza que privilegian el estudio memorístico. A ello se suma la carencia de talleres, laboratorios, bibliotecas y materiales de aprendizaje, pues se identificó que proliferan textos y manuales escolares desactualizados y pedagógicamente deficientes. En cuanto a la relación maestro-alumno, se ha identificado que prevalecen relaciones autoritarias, donde el énfasis está en la disciplina, no en la formación didáctica y pedagógica.

A pesar de dicho diagnóstico no se ha realizado ningún cambio importante. Mientras las pruebas nacionales de los estudiantes no demuestran el desarrollo de competencias complejas, y tampoco ven utilidad alguna en este tipo de pruebas:

Jóvenes que cursan su último grado de bachillerato afirmaron que la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace) para educación media superiores un gasto inútil, pues consideraron que no es un mecanismo que les permita conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado. Señalaron que al concentrarse en sus habilidades matemáticas y de competencia lectora, deja fuera temas como historia, química y física, que son importantes si se quiere ingresar a la universidad. En realidad no nos sirve siquiera como una prueba que nos prepare para otras evaluaciones. Víctor, de 18 años y alumno del Colbach, señaló que varios de los chavos que conozco contestan los cuadernillos que nos dan al ahí se va. En realidad nadie toma la prueba muy en serio, se trata de salir lo más rápido que puedas. A su lado, Daniela, de 18 años, consideró que la prueba Enlace sería más útil si se hiciera como un examen diagnóstico para entrar a la universidad, porque muchos de nosotros vamos de salida, y nos entregan los resultados dentro de más de tres meses, cuando ya egresamos y muchos de nosotros ya presentamos nuestras evaluaciones de admisión a la universidad.

En un país donde el 60% de los estudiantes no comprenden lo que leen, las autoridades educativas se encuentran pasmadas. Todo sigue como hace 40 años. La educación no ofrece una alternativa real pues el viejo sistema económico solo ofrece trabajo a aquellos que solo cursan la primaria y acaso la secundaria:

México se mantuvo entre los países que enfrentan graves deficiencias en educación. De acuerdo con informes nacionales e internacionales, casi seis de cada 10 niños y jóvenes que cursan educación básica o bachillerato no pueden comprender lo que leen ni realizar operaciones matemáticas elementales. En 2014, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) destacaron en distintos reportes que en México se mantienen altas tasas de deserción escolar, analfabetismo y desigualdad en las oportunidades educativas. Se mantiene la baja calidad de la enseñanza, como una de las características del proceso formativo, desde hace varias décadas. En el reporte más reciente de Educación para todos (EPT), elaborado por la Unesco, se detectó que México está lejos de alcanzar dos de los seis objetivos establecidos en 2000 en Dakar: diminuir el analfabetismo y mejorar la calidad de la educación. El informe advierte que uno de cada cuatro niños que viven en países pobres no puede leer una oración completa. Por su parte, la OCDE en su Panorama educativo 2014 informó que México y Corea tienen las tasas más altas de desempleo entre profesionistas, pues el mercado laboral aún favorece a quienes sólo han cursado primaria y secundaria, ya que acceden a empleos precarios y con bajos salarios. El organismo multinacional subrayó que México debe mejorar la calidad de su sistema educativo, y reveló que continúa a la zaga en los principales indicadores evaluados en 41 países. El país ocupa el último lugar en el número de habitantes que tienen la expectativa de concluir el bachillerato o educación superior a lo largo de la vida. En contraste, destaca por las altas tasas de deserción en bachillerato, mientras sólo 53 por ciento de quienes tienen entre 15 y 19 años están matriculados en la escuela.

Ante tal situación, las actuales autoridades federales proponen hacer sentir seguros a los estudiantes... considerando que el aprendizaje solo es un proceso individual que solo depende del estado de ánimo:

Reducir los factores y conductas de riesgo que enfrentan los jóvenes que cursan bachillerato es una tarea tan apremiante como mejorar su aprendizaje, pues muchos de quienes acuden a las aulas no se sienten seguros en el plantel, no lo consideran un espacio de respuesta o apoyo para atender sus problemas, reconoció Rodolfo Tuirán Gutiérrez, subsecretario de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Afirma que la subsecretaría encabeza uno de los esfuerzos más relevantes en el mundo, por su magnitud, para impulsar el desarrollo de habilidades socioemocionales en al menos 2 mil 500 planteles con una matrícula superior a 2 millones de alumnos. “Se busca una combinación entre la capacidad del plantel para detonar un ambiente pacífico y tolerante y el desarrollo de habilidades en tres campos: uno de carácter personal, la autorregulación y autoestima, autosuficiencia, reconocimiento de emociones, tolerancia a la frustración, manejo de estrés, entre otros. “Además de mejorar las relaciones interpersonales mediante la escucha activa, la asertividad, empatía, manejo de conflictos y comportamiento prosocial, y asumir decisiones por medio de la toma de perspectiva, generación de opciones, pensamiento crítico y análisis de consecuencias. Tenemos apoyo de facilitadores con formación en sicología para capacitar por una semana a directores y docentes. En cada plantel se formará un comité escolar donde podrán participar de dos a seis estudiantes para construir un diagnóstico y determinar las acciones que se deben aplicar.

Bien parece que en los próximos años seguiremos en el último lugar dentro de la OCDE con un sistema escolar de pésima calidad:

Los resultados divulgados por la OCDE muestran que, al igual que en otros tests de evaluación de estudiantes, los países de América Latina ocupan los últimos lugares.  Una mirada a los resultados del nuevo test, denominado "Resolución creativa de problemas y habilidades de los alumnos para enfrentar problemas de la vida real", invita a la reflexión. De los 44 países, Colombia ocupa el último puesto, Uruguay el 42, Brasil el 38 y Chile el 36. Estados Unidos se sitúa en el lugar 11 y España en el 29. Como en las pruebas PISA anteriores, los primeros cinco puestos son ocupados por Asia: Singapur, Corea del Sur, Japón,China-Macao y China-Hong Kong en orden descendente. "Los problemas en los que los estudiantes de América Latina tienden a tener más dificultad son aquellas tareas en las que deben utilizar conocimiento de una situación y razonar con modelos abstractos para navegar una situación compleja", dijo el autor del informe, Francesco Avvisati. Los estudiantes asiáticos, en cambio, "son muy sistemáticos en la exploración de escenarios complejos".

Ya pasaron 2 años del regreso del viejo régimen revolucionario. Y el único cambio tangible consiste en reciclar las viejas estrategias de hace 50 años. Si ya en 1960 el modelo era obsoleto, para el siglo XXI simplemente es necedad, soñando con que el pasado fue siempre mejor. De esta forma el bachillerato se convierte en una fábrica de ninis.

La suspensión de clases en las escuelas por los desastres naturales que ocurren cada año. El sistema escolar no aprende

México es un país que tiene costas en el Atlántico y en el Pacífico, y cada año sufre el embate de las lluvias torrenciales y huracanes que azotan ambas costas. Esto ocurre cada año de manera regular y gracias a la tecnología de forma predecible. Sin embargo, el sistema escolar mexicano parece no estar preparado para esta situación. Por una parte, el calendario escolar termina cuando comienzan las lluvias torrenciales lo que impide cerrar las actividades escolares de manera regular, e inicia justamente en el pico de los huracanes. En lugar de adecuar el ciclo escolar para ofrecer las mejores condiciones de seguridad y de asegurar la continuidad de las actividades, se insiste en mantener un calendario escolar que es totalmente irregular. Por otra parte, el sistema escolar no tiene un mecanismo para que los estudiantes puedan seguir el curso desde su casa, sigue atrapado en un modelo del siglo XIX.

Junto a estas circunstancias, las lluvias y los vientos de huracán provocan destrucción de escuelas que muchas veces tardan años en reconstruirse:

Por ejemplo, en Guerrero, 398 niños de la escuela primaria Luis Donaldo Colosio Murieta, una de las 360 afectadas por la tormenta tropical Manuel, hace un año, resignados reciben clases en 13 carpas habilitadas como aulas escolares, rodeados de aguas estancadas y lodo, acosados por piquetes de mosquitos o de animales ponzoñosos. El edificio escolar es uno de los 360 planteles educativos que resultaron dañados por las fuertes lluvias de la tormenta tropical Manuel, que a un año de esa contingencia, en su mayoría no han sido reconstruidos. En el caso de los niños que reciben clases en las 13 carpas, existe la preocupación de parte de maestros y padres de familia por la amenaza latente de un posible desbordamiento de la presa Cerrito Rico, ubicada a tan solo 300 metros del terreno donde fueron levantadas las aulas escolares improvisadas. José Luis Ramírez Santos, director de la escuela primaria Luis Donaldo Colosio, dijo que los trabajos de construcción del nuevo edificio escolar iniciaron el 4 de agosto de este año, pero se encuentran avanzados en un 50%, por lo que los niños tendrán que seguir recibiendo clases en condiciones desfavorables, debido a que la obra estará terminada según se les dijo en tres meses, pero “se llevará más tiempo”, aseguran.

Mientras cientos de escuelas siguen esperando ser reconstruidas, inicia la temporada de lluvias torrenciales 2014 que provocan suspensión de clases en cientos de escuelas en varios estados del país.

Chiapas:

La Secretaría de Educación del Estado de Chiapas dio a conocer que se suspenderán labores en planteles escolares de todos los niveles en las zonas Istmo Costa, Soconusco, Sierra y Frailesca, ante los pronósticos de lluvias intensas que ha emitido la Comisión Nacional del Agua y el Sistema Estatal de Protección Civil. Detalló que esta medida se toma con el propósito salvaguardar la integridad de niños, niñas y jóvenes y evitar riesgos que pudieran originarse a consecuencia de las precipitaciones, principalmente en zonas rurales donde presentan condiciones desfavorables ante crecientes, inundaciones o corrientes súbitas. Asimismo, precisó que en zonas urbanas, para tomar precauciones, se suspenderán labores si se considera que existe riesgo.

En Quintana Roo (nótese el lenguaje grandilocuente de los funcionarios):

El gobernador de Quintana Roo anunció suspensión de clases en todos los niveles educativos, a lo largo y ancho de la entidad. El secretario de Educación, José Alberto Alonso Ovando, confirmó que “el gobernador dio instrucciones precisas de proteger la integridad física de los alumnos, maestros y personal de apoyo a la educación ante las afectaciones de estos fenómenos hidrometeorológicos”.

Campeche y Oaxaca:

Autoridades de Campeche reportaron que, debido a las lluvias ocurridas ayer, fueron suspendidas las clases en todos los niveles educativos, afectando a 263 mil alumnos y 15 mil maestros pertenecientes a dos mil 67 escuelas. El acuerdo de la suspensión de labores se tomó en la reunión del Consejo Estatal de Protección Civil, como parte de una medida de protección ciudadana por las fuertes lluvias que prevalecerán sobre el territorio campechano. En tanto que en Oaxaca, debido a las precipitaciones pluviales ocurridas por el fenómeno Boris, en 37 municipios se suspendieron las clases.

En los estados el norte:

Los aguaceros ocasionados por el huracán Norbert, que anoche se ubicaba 160 kilómetros al sur-suroeste de Cabo San Lucas, Baja California Sur, obligaron a suspender clases en Sinaloa, Colima y Tamaulipas, afectados por inundaciones y derrumbes en carreteras. Además causaron la muerte de dos personas, heridas a seis y el traslado de 38 familias a un albergue, entre otros daños.

Y como la crónica de un desastre anunciado, un huracán provoca grandes destrucciones en Baja California Sur. En donde se suspenden las clases y se utilizan las escuelas como albergues:  

La Secretaría de Gobernación (Segob) declaró zona de desastre natural en los cinco municipios deBaja California Sur, debido a las afectaciones generadas por el huracán Odile. La dependencia precisó en el Diario Oficial de la Federación que se declara como zona de desastre a los municipios de Comondú, La Paz, Loreto, Los Cabos y Mulegé, por los daños causados por el huracán Odile el 14 y el 15 de septiembre de este año. La presente declaratoria se emite a fin de que dicha entidad pueda acceder a los recursos del Fondo de Desastres Naturales, de acuerdo con lo dispuesto por sus Reglas Generales y por la Ley General de Protección Civil.

El servicio de telefonía en Baja California Sur se recupera en 87 por ciento y el de los servicios de Internet de 62 por ciento, mientras algunas escuelas operan como albergues temporales para alrededor de 2 mil personas, informó el gobierno federal. Los militares de las zonas afectadas en Baja California Sur administran albergues y hacen trabajos de remoción de lodo y escombro. La Marina y la Defensa Nacional continúan con el puente aéreo para el traslado de personas y productos. También dieron su reporte la Comisión Federal de Electricidad (de cuatro líneas afectadas, dos están pendientes de restablecer y de 38 líneas de 115 kv dañadas sólo 11 se han restablecido al 100 por ciento).

Y como secuelas del mismo huracán se suspenden clases en Chihuahua:

Las autoridades educativas de Chihuahua decretaron la suspensión de clases en esta frontera, durante tres días, después de que varias escuelas resultaron inundadas por las lluvias en Ciudad Juárez y los alumnos fueron rescatados por policías. La Subsecretaría de Educación, Cultura y Deporte en la Zona Norte informó que dado el último reporte climático emitido por la Unidad de Protección CivilMunicipal y Estatal, se suspenden oficialmente actividades académicas en todos los niveles educativos del turno vespertino y del matutino. La suspensión de clases del turno vespertino se generalizó en educación preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y universidad.

Comienza a menguar la temporada de lluvias torrenciales y huracanes que han dejado sus secuelas y que se suman a la de los años anteriores. ¿Y el sistema escolar? Pues sigue sin estar preparado, no hay indicios que siquiera esté revisando que está ocurriendo este año y menos que esté pensando en como estar mejor preparado para el siguiente año. Ya sabemos que en el 2015 habrá lluvias torrenciales y que al menos un huracán causará una gran destrucción en alguna de las costas mexicanas.

la limitada capacidad de matricula y la baja calidad del sistema de educación superior en México, o estudiar en una universidad no es relevante en una economía basada en vender materia prima o hacer maquilas

La economía mexicana ha permanecido estancada desde la década de 1980, poco después que un presidente mexicano asegurara que era la época de administrar la abundancia. De tal abundancia solo quedan las promesas. Desde entonces, la economía mexicana sigue como en el siglo XVI: extrayendo materia prima, y en algunos lugares como en el siglo XIX: haciendo maquila para los países desarrollados. Por ello, la educación superior no tiene ninguna relevancia para la economía o la política. La educación superior es considerada por la sociedad mexicana como un lujo, un capricho de algunos cuantos, un bonito recuerdo escolar, pero nada más. 

Veamos, hay varios problemas en educación superior, el más comentado es que tiene una cobertura muy limitada. Ya en pleno siglo XXI sumando todos los programas y universidades se tiene una cobertura de 33%. Una cobertura baja si se la compara con la matrícula de los países desarrollados:

En México, 3 millones 600 mil alumnos cursan una carrera en el nivel superior, tanto en la modalidad escolarizada como en la no escolarizada, lo que representa una cobertura de 33.1 por ciento, informó Enrique del Val Blanco, subsecretario de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública (SEP). El funcionario también dijo que para el ciclo 2014-2015 se prevé que la cobertura llegue a 34.5 por ciento. Indicó que la meta es que al término de esta administración federal se llegue a una tasa de cobertura de 40 por ciento, lo que significaría más de un millón de alumnos adicionales al terminar el sexenio.

Mientras siguen las promesas, las universidades mexicanas, especialmente las que tienen mayor reconocimiento de la sociedad mexicana no se dan abasto. En las principales universidades públicas se rechaza al 90% de los aspirantes a ingresar a ellas:

De los 126,683 aspirantes que presentaron examen para ingresar a nivel licenciatura en la UNAM sólo fueron seleccionados 11,348, que representa el 8.95%, quedando fuera poco más del 91% de los participantes. Sólo 25 por ciento de quienes aspiren a ingresar al Instituto Politécnico Nacional (IPN) lograrán ese objetivo, reconoció su directora general, Yoloxóchitl Bustamante Díez. Agregó que esta casa de estudios está por alcanzar la saturación de sus instalaciones en la zona metropolitana del Distrito Federal, y agregó que no se prevé un crecimiento de su infraestructura para este año.

Desde el punto de vista de las autoridades educativas esta situación responde una obcecación de los jóvenes. Nótese el uso de palabras domingueras que los políticos mexicanos usan para parecer más cultos de lo que en realidad son. Usando el tumbaburros obcecación significa tener una confusión mental grande que impide razonar o ver las cosas con claridad. O sea que los jóvenes mexicanos están confundidos por intentar ingresar a una universidad reconocida y no a una universidad patito:

El subsecretario de Educación Media Superior, Fernando Serrano Migallón, consideró que existe una obcecación por ingresar a determinadas instituciones públicas de educación superior entre los miles de jóvenes que cada año se quedan fuera de las aulas universitarias por falta de espacios educativos. Consideró que prevalece un desconocimiento de la oferta del sistema nacional de educación superior, lo que genera universidades con lugares vacíos y otras saturadas. Aseguró que los aspirantes rechazados no superan 50 mil, aunque en 2012 la Secretaría de Educación Pública (SEP) estimó en poco más de 100 mil los que no logran ingresar a la formación superior. Había cifras falsas, porque se contabilizaba cuatro o cinco veces al mismo muchacho. Se llegó a hablar de 250 mil rechazados y no llegan a 40 o 50 mil cuando mucho. Sostuvo que este año no habrá ninguno o muy pocos, pues tendrán alternativas de ingreso a la educación superior.

Podemos pasar al segundo problema: el alto porcentaje de la deserción. Si bien solo 3 de cada 10 estudiantes llegan a ingresar a una  universidad, después de tres semestres, 1 o 2 de ellos desertarán:

De los jóvenes que logran ingresar alguna de las instituciones públicas de educación superior del país, tres semestres después, entre el 35 y 40 por ciento desertará. Cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP) revelan que en promedio un año y seis meses después de haber ingresado, cuatro de cada diez alumnos que empezaron a estudiar una carrera terminan abandonándola, por diferentes razones. Una de ellas, es que terminan desencantados con la licenciatura, el plan de estudios los decepcionó y algunos buscan otra carrera o consiguen un empleo. El director general de Educación Superior universitaria de la SEP, Salvador Malo Álvarez, aseveró que esa tasa tan alta de deserción se debe, en gran medida, a que los programas y planes de estudio que ofrecen las instituciones de educación superior resultan aburridos y poco atractivos para los jóvenes.

En promedio, sólo 40 por ciento de los que ingresan a la Heroica Escuela Naval (HEN) terminan sus estudios, reconoció el contralmirante José Carlos Vera Vidal, director general adjunto de Educación Naval. En entrevista, Vera Vidal comentó que de 21 mil 600 aspirantes a los planteles navales únicamente serán aceptados 290 en la HEN y 130 en otras escuelas. Vera Vidal destacó que el Sistema Educativo Naval ha incluido cambios significativos en la presente administración, particularmente destaca el hecho de que se incluyó el requisito de contar con el bachillerato concluido para cursar las licenciaturas de Ingeniero en Ciencias Aeronavales, Ingeniería en Hidrografía, Ingeniería Mecánica Naval e Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones Navales. Dijo que a pesar de los esfuerzos de la institución, la eficiencia terminal es de 40 por ciento. Quisiéramos que el porcentaje fuera mayor, tenemos estadísticas de 23 años a la fecha y los pasados dos años hemos incrementado a 48 y 50 por ciento el porcentaje.

Se suma otro problema, la ausencia de una cultura de autoaprendizaje y de aprovechamiento de la comunicación virtual. Las grandes esperanzas de las universidades a distancia se esfuman como lo fue alguna vez la tele-secundaria. De miles de jóvenes se inscriben a las universidades virtuales, pero miles desertan:

A casi cuatro años de su creación, sólo 746 alumnos inscritos en la Universidad Abierta y a Distancia de México (Unadm) concluirán sus estudios universitarios en diciembre próximo, de acuerdo con el lapso establecido en sus planes de estudio, reconoció Francisco Cervantes Pérez, rector de esa casa de estudios, quien destacó que al menos 38 mil de quienes se han inscrito en alguna de las 12 licenciaturas que se imparten han abandonado sus estudios. En conferencia de prensa para anunciar una oferta de 25 mil espacios educativos para el segundo proceso de inscripción de este año, insistió en que el modelo de educación en línea puede ser exitoso si se garantiza la calidad y la formación de docentes. De acuerdo con el diagnóstico presentado por el funcionario, 80 por ciento de quienes buscan ingresar a sus aulas nunca han utilizado tecnologías de la información y el conocimiento (TIC), y casi siete de cada 10 alumnos se ubican en un rango de edad entre los 25 y 40 años. Explicó que la matrícula de la Unadm es de 50 mil alumnos activos, mientras que otros 38 mil son considerados como población flotante, ya que pese a haber concluido el proceso de inscripción no han vuelto a usar la plataforma educativa o no mantienen una actividad formativa constante, por lo que, de concluir sus estudios, destinarían el doble de tiempo establecido en el programa curricular.

De remate, los préstamos obtenidos para pagar los estudios de una universidad privada no se pueden pagar con los míseros salarios que se ofrecen a los profesionales en México:

Miles de jóvenes mexicanos que, años atrás, al firmar un crédito estudiantil, sólo tenían el sueño de graduarse con toga y birrete y ver su nombre impreso en un título universitario ahora enfrentan la pesadilla de una deuda impagable que los ahoga. Las mismas empresas crediticias que les abrieron las puertas de las universidades privadas más prestigiosas del país, son con las que hoy pelean ante tribunales para cobrar las penalidades y cuantiosos intereses que los alumnos aceptaron con tal de estudiar.  Sonora es la entidad que tiene la mayor cartera vencida de universitarios, donde en la actualidad existen 950 casos en manos de jueces y magistrados, en los que está de por medio algún bien inmueble y/o vehículo dejado como aval, a nada de ser incautado. Si Sonora encabeza la lista en número de litigios por créditos educativos en el país, es por ser uno de los pioneros a nivel nacional de este tipo de apoyos desde hace 30 años. La probabilidad de que los universitarios enfrenten dificultades para pagar es muy alta: según los datos de la Encuesta Nacional de Empleo y Ocupación 2011, el salario promedio de un profesional de entre 25 y 35 años es de seis mil pesos. Con esos salarios ¿cómo podrían pagar una deuda educativa que demanda una mensualidad que es mayor a la mitad del total de los ingresos que reciben?”, cuestionó la socióloga Herlinda Suárez, en el Seminario de Educación Superior de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Además, actualmente 40 por ciento de los universitarios está desempleado, pues la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en México (ANUIES) alerta que 305 mil egresados en el país enfrentarán este escenario durante esta década si la economía no aumenta su nivel de crecimiento. Si un joven este verano decidiera entrar al Instituto Tecnológico de Monterrey y financiar seis semestres con un 50 por ciento de crédito a un plazo de 72 meses, se graduaría con una deuda de 461 mil 570 pesos, de los cuales, suponiendo que pague puntualmente cada mes entre cuatro mil 580 y siete mil 318 pesos hasta la fecha límite de la deuda: agosto de 2023, casi 140 mil pesos corresponderían sólo a intereses, según el propio tabulador digital de la universidad.

En tanto, algunos jóvenes siguen su intento por ingresar a alguna universidad pública:

El Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes) denunció que el director de la Escuela Normal Superior de México (ENSM), Gonzalo López Rueda, se negó a permitir la inscripción de los aspirantes que habían sido rechazados, pese a que ya había un acuerdo con las autoridades de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (Dgenam) para que esto se llevara a cabo.

El juzgado 14 de distrito del Poder Judicial de la Federación dio 24 horas al rector de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Felipe Cuamea, y al coordinador de Servicios Estudiantiles, Ángel Norzagaray, para que acepten a siete estudiantes o informen que lo harán en el semestre que empieza en febrero de 2014. De no hacerlo, ambos funcionarios serán denunciados ante el Ministerio Público de la Federación por violar la fracción tercera del artículo 262 de la Ley de Amparo. Hace tres semanas los estudiantes Monserrat Yoselín López, Atenea Saraí Cervantes Barriga, Adela Torres Gómez, Martín Castillo Campos, Liliana Icela Rodríguez Viveros, Yael Amairani Sierra Ramírez y Jenifer Guadalupe Ortiz Alejos obtuvieron un amparo definitivo después de haber sido rechazado en el examen de admisión. Se reconoció su derecho a tomar clases, presentar exámenes y trabajos y, de merecerlo, ser promovidos a cursos ulteriores. El juzgado concluyó que tanto el rector como el coordinador de Servicios Estudiantiles desacataron una resolución judicial, y si desobedecen el nuevo mandamiento podrían enfrentar una pena hasta de nueve años de prisión, multa de 50 días de salario mínimo, destitución e inhabilitación. Solorio Ramirez dijo que los estudiantes sólo esperan que las autoridades universitarias respeten el estado de derecho.

Después de leer los datos sobre la educación superior, ¿Piensas que un aeropuerto en el DF detonará el crecimiento de la economía? ¿Qué las empresas extranjeras contratarán profesionales mexicanos para explotar su petróleo? La respuesta es simple: no. La sociedad mexicana debe cambiar su forma de pensar y crear las condiciones para usar el conocimiento como fuente de riqueza.

miles de escuelas deterioradas y en mal estado al arrancar el ciclo escolar 2014-2015

Inicia un nuevo ciclo escolar y persisten problemas históricos: miles de escuelas se encuentran en condiciones muy malas. Sin embargo, como uso y costumbre de todo gobernante mexicano desde hace 150 años se afirma que ahora si las cosas han cambiado y se anuncia con bombo y platillo nuevas remesas de dinero para mejorar la infraestructura escolar. Las nuevas remesas llegarán bajo el esquema del Programa Escuelas de Calidad (PEC) que ahora, como novedad se le denomina Programas Escuelas de Excelencia (es decir, lo mismo con otro nombre y quizá más barato):

El gobierno federal afirma que Programa Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo cuenta con recursos por 7 mil 567 millones de pesos Y asegura que su implementación es un cambio de fondo que permitirá liberar el potencial de cada escuela. Ya no tendrán que esperar largos trámites burocráticos que impedían cambiar cosas en cada plantel. Desde un cristal que se rompía, una ventana que había que colocar, una puerta o un pizarrón, y que para poder restituirlo tenían que hacer todo un trámite burocrático.

El asunto es que hay miles de escuelas que tienen condiciones precarias:

Cuando regresen a clases 26 millones de alumnos de prescolar, primaria y secundaria en el país, cerca de 100 mil lo harán a escuelas sin paredes ni techos, o construidas con materiales precarios como láminas de cartón y varas, mientras otros 6 millones acudirán a planteles que se ubican en inmuebles adaptados para fines educativos. De ellos, 13 mil 643 volverán a clases a camiones, vagones de trenes e incluso circos, habilitados como salones de clases. El Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (Cemabe) detectó que 14 mil 444 escuelas no tienen pizarrones y que otras 36 mil 628 no cuentan con un escritorio para el maestro. A partir de este 18 de agosto, en el inicio del ciclo escolar 2014-2015, miles de niños y adolescentes regresarán a planteles educativos con piso de tierra, sin drenaje ni luz. El Cemabe señala que 6 mil 489 escuelas no tienen servicio de agua; mientras en 15 mil 415 se acarrea; 18 mil 581 planteles funcionan sin electricidad; 20 mil 447 no tienen baños, y 82 mil 651 no cuentan con drenaje.

La luz llegará a algunas más, otras seguirán en el oscurantismo gubernamental:

La SEP anunció que llevarán energía eléctrica a 10 mil 600 escuelas del país que carecen de ese servicio, pero casi otras 10 mil se quedarán a oscuras. El Censo de Alumnos, Maestros y Escuelas que la misma SEP pidió al INEGI levantar para tener datos precisos del sistema educativo mexicano indica que alrededor de 20 mil planteles educativos operan sin electricidad, pero la SEP sólo llevará la luz a la mitad de esos planteles. Y como reflejo del sistema educativa mexicano, al secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet le fallan la aritmética pues anunció que 5 por ciento de las escuelas del país no tienen energía eléctrica, pero el censo revela que la cifra es el doble, es decir, el 10 por ciento. Los resultados del censo educativo que se presentó en marzo de 2014 indican que 19 mil 946 planteles públicos no cuentan con energía eléctrica de un total de 205 mil 931 escuelas, de modo que solamente 185 mil 985 cuentan con ese servicio público. Ello significa que en promedio una de cada 10 escuelas no tienen luz y solamente la mitad podrá resolver ese problema de infraestructura antes de 2018.

Mientras en el sur las escuelas sufren de las intensas lluvias, en el norte el calor es un fuerte problema:

Escasez de infraestructura, como mesabancos, pizarrones, sanitarios y suministro eléctrico para los aparatos de aire acondicionado, e incumplimiento de los servicios educativos del gobierno de Sonora fueron las principales quejas de padres de familia de Hermosillo. Ahora que regresaron a clases, cientos de estudiantes de educación básica se encontraron con algunos planteles cerrados, además de que dos de los cinco Colegios de Bachilleres en Hermosillo no abrieron sus puertas y no se descarta que aumente la cifra, pues maestros aseguraron que cerrarán más si no hay atención gubernamental a las carencias. Al mismo tiempo, maestros se manifestaron exigiendo a la administración estatal formalizar sus compromisos, como el pago de salarios y mayor transparencia. Jesús Cruz, profesor de Química, dijo: “Se han hecho auditorías y han salido malos manejos o dinero que no se sabe dónde fue gastado, la contraloría lo sabe, pero no actúa en consecuencia para resolver eso o castigar a quien se debe”. Por su parte, el dirigente del Sindicato del Colegio de Bachilleres, Eleazar Herrera, señala que el mandatario sonorense es omiso y cierra los ojos ante las necesidades.

Por si fuera poco, también sufren por los destrozos que hacen las empresas globales ( de esas empresas que traerán la abundancia a la sociedad mexicana):

Un total de 88 escuelas del norte de México no podrán iniciar las clases ante el peligro de que puedan consumir agua contaminada con los 40,000 metros cúbicos de ácidos procedentes de una mina de cobre que se vertieron en dos ríos de la zona, informaron autoridades. En declaraciones a The Associated Press, Carlos Arias, director de Protección Civil del norteño estado de Sonora, confió en que el curso escolar en los siete municipios más afectados por el derrame tóxico comience dentro de una semana, cuando ya puedan garantizar que los niños tengan agua potable en las escuelas. El gobierno del estado, junto con las autoridades locales y federales, ha distribuido en la última semana más de cuatro millones de litros de agua potable mediante camiones cisterna, con los que se ha podido abastecer entre el 80 y el 90 por ciento de la población afectada, "pero todavía queda un pequeño porcentaje en zonas más aisladas a las que no se ha podido llegar", dijo Arias.

Parece que miles de escuelas tendrán que esperar al 2050 para poder aspirar a mejorar sus condiciones de infraestructura, es decir para cuando las reformas estructurales tengan resultados positivos. Mientras tanto, los gobiernos federales y estatales, y la sociedad mexicana continuarán administrando la pobreza y la ignorancia.

los perennes problemas de la infraestructura escolar en México: escuelas que poco responden a las necesidades de los estudiantes

Si bien toda la atención de los medios se ha centrado en la propuesta de reforma laboral-escolar; persisten problemas estructurales dentro del sistema educativo mexicano. Por ejemplo, la perenne falta de infraestructura. En 200 años, las escuelas mexicanas sobreviven a la falta de mantenimiento o a que nunca se completaron las obras. En la segunda década del siglo XXI, todavía hay que invertir grandes sumas en la infraestructura escolar:

El sistema educativo nacional cuenta con una matrícula de 25.8 millones de alumnos de educación básica y 1.2 millones de trabajadores, pero, no todas las escuelas públicas tienen las condiciones para brindar enseñanza de calidad. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) revela que al menos 35 por ciento de los alumnos de prescolar general son atendidos en planteles ubicados en zonas de muy alta y alta marginación, donde no se tiene acceso a todos los servicios básicos, y lo mismo ocurre con 39 por ciento de los alumnos de primaria generales. Por lo que respecta a los estudiantes de secundaria, advierte que 75.2 por ciento de las telesecundarias del país se concentra en comunidades de muy alta y media marginación, y pese a los avances aún no se logra ofrecer centros escolares adecuados para todos, en especial a los que acuden los niños indígenas y las comunidades rurales.

Y parece que el gasto del gobierno está ayudando a los docentes, pero no se refleja en ayuda a los niños y niñas de México:

De los 220 mil planteles escolares de educación básica que hay en México, 113 mil de ellas (59 por ciento) son “no escuelas”, debido a que no ofrecen las mínimas condiciones para cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, alertó Mexicanos Primero. David Calderón, director general de esa asociación civil, detalló que las “no escuelas son aquellas que tienen altos índices de deserción, donde hay cambios de profesores titulares de grupo sin que llegue inmediatamente un sustituto; aquellas en donde no llegan los servicios de apoyo, como los supervisores y el uso del tiempo no se orienta mayoritariamente al aprendizaje. Son aquellas que tampoco cuentan con condiciones de infraestructura suficientes.  “Muchos son establos, bodegas, contenedores o carros de ferrocarril, y aun cuando hay otras de ladrillo, no logran las condiciones de operación”, agregó Calderón, quien subrayó que para ser real, el derecho a la educación debe ser de calidad, no simplemente hay que estar matriculado. El experto consideró “ineficaz, inequitativo, ineficiente, opaco y corrupto el uso del dinero que se destina a la educación”, y destacó que cada año para todo el sector educativo se desembolsan al menos 635 mil millones de pesos, de los cuales más de 363 mil millones de pesos se destinan a educación básica, sin embargo dijo que de cada 100 pesos, apenas se gasta uno en libros, materiales y tecnología, tres en infraestructura, y cuatro y medio en becas, mientras 84.30 pesos se van al pago de sueldos y salarios.     Al respecto, expresó que este pago de salarios tampoco se refleja en una mejora educativa ni en el derecho de los niños a aprender, pero sí en actos de corrupción, “pues basta recordar los tres mil 150 millones de pesos anuales que se desvían a comisionados sindicales y otros casos de capturas de rentas y otras formas ilegales de obtención de recursos, cuyos beneficios son para unos pocos”.  Carlos Elizondo, investigador del CIDE, señaló que la educación ya está privatizada en favor de los maestros, pues destacó un punto del estudio presentado ayer donde se muestra cómo se han elevado los salarios de los docentes. En 1992, el salario de un maestro era 4.3 veces el salario mínimo, mientras que en 2012 esta cifra se elevó a más del doble (9.8 veces). “Se invierte en maestros, pero no en los niños, porque ellos protestan poco o no protestan”, sostuvo el especialista.

Por otra parte, la gran idea del siglo XX no funcionó para mejorar la educación mexicana. Las telesecundarias vistas en la década de 1970 como la solución mágica, son abandonadas a su suerte:

Las escuelas telesecundarias rurales del estado de Zacatecas están cerrando. Son parte de un subsistema formado por 516 escuelas, la mayoría unitarias o bidocentes (atendidas por uno o dos maestros). Funcionan con escasos recursos y cada vez menos alumnos. Las telesecundarias rurales de Zacatecas comenzaron a cerrar por la alta migración y algunos maestros concentran a los estudiantes hasta de cuatro escuelas locales en una sola para evitar la cancelación del servicio. Antonio Jacobo de Luna, subsecretario de planeación de la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) estatal, informó que en el ciclo escolar que se inició en agosto pasado cerraron por falta de alumnos alrededor de 40 escuelas telesecundarias y 50 primarias rurales de la entidad. En la telesecundaria unitaria rural 23 de Junio, ubicada en la comunidad Ojo de Agua, municipio de Genaro Codina, 31 niños y niñas de los tres grados de secundaria, vecinos de cuatro localidades distintas, toman clases hacinados en un aula de cuatro por cuatro metros. Hace cinco años que el televisor (herramienta didáctica básica de este subsistema) no funciona, tampoco la antena parabólica. Los baños están en condiciones deplorables y sólo funcionan dos computadoras, sin Internet. El profesor Agustín Delgado Martínez recorre diariamente más de 40 kilómetros en su camioneta pick-up las comunidades La Laguna, Ojo Seco y Santa Teresa para transportar a buena parte de sus alumnos a Ojo de Agua, con tal de que continúen sus estudios.

Otro problema grave  del sistema escolar es que existen muchos problemas relacionados con la luz eléctrica y el agua. Muchas veces son los docentes o los padres de familia los que tienen que pagar estos servicios:

El alcalde David Sánchez Guevara solicitó a la Comisión Federal de Electricidad (CFE) una tregua para que no corte el servicio a 15 escuelas de educación básica que adeudan más de tres millones de pesos, que debe pagar la Secretaría de Educación estatal. Informó que negociará con las autoridades estatales, corresponsable de estos gastos. Precisó que los adeudos de los 15 planteles van de 80 mil a 300 mil pesos y lamentó que la CFE dejara a oscuras al menos a 10. Sánchez Guevara recordó que el 10 de septiembre un grupo de padres de familia bloqueo una vialidad para demandar a la paraestatal restablecer el suministro a la primaria Maximiliano Ruiz Catañeda, que adeuda 300 mil pesos. El munícipe sostuvo que el ayuntamiento no cuenta con recursos públicos suficientes para pagar las cuentas de las escuelas, e insistió en que es responsabilidad de las autoridades estatales. Mejor entregamos las llaves. Es un gasto muy alto que no puede soportar el municipio, dijo Sánchez Guevara. La intervención del gobierno municipal permitió que la CFE regresara el servicio a 10 planteles mientras se negocia el pago.

Directivos de preparatorias de Reynosa, Tamaulipas, suspendieron clases, en perjuicio de miles de alumnos, por falta de agua en sus planteles. El director del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) local, Narciso Ortega, explicó: Tenemos 800 alumnos por turno y no hay agua ni para el baño. Por eso les pedimos que mientras dure la falta de agua en la ciudad mejor se abstengan de venir.

Mientras tanto en el Distrito Federal se trata de poner en marcha un proyecto amplio de Cosecha de agua de lluvia en las escuelas:

La Comisión de Participación Ciudadana de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) impulsará el proyecto Cosecha de agua de lluvia, propuesto por investigadores de la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). La diputada Lucila Estela Hernández, presidenta de esa comisión, dio la bienvenida al proyecto, toda vez que contribuirá a buscar una solución a corto plazo de los agudos problemas que se han acumulado en el área metropolitana relacionados con el abasto y demanda de agua.  Explicaron que el proyecto prevé la instalación de 50 sistemas de cosecha de agua de lluvia en las 16 delegaciones políticas de la capital, y en una primera etapa se pondría en marcha en 10 escuelas de la sierra de Santa Catarina, en Iztapalapa. La propuesta consiste en un sistema de captación de lluvia por medio de tecnologías sustentables. Pedro Moctezuma, de la Unidad Iztapalapa, dijo que con este proyecto se confirma que es posible cambiar el modelo de gestión del agua en la Cuenca del Valle de México. El actual modelo "es perverso", consideró, porque se basa en un esquema "extracción-desecho", que consiste en bombear el agua "a mil kilómetros bajo nuestra cuenca y hasta 127 de distancia", para después expulsarla al Golfo de México sin un tratamiento dentro de la cuenca.

Será difícil cambiar la situación general del aprovechamiento escolar mientras el diseño de las escuelas y su organización sigan las pautas del siglo XIX. En 100 años el diseño de los centros escolares no ha cambiado en absoluto. Las escuelas se siguen construyendo como pequeñas fábricas en donde se invierte lo menos posible y no se piensa en los estudiantes. Y menos se piensa en el desarrollo ecológico y autosustentable.

los rechazados universidades mueven a México, sin conseguir los lugares que desean

Mientras la ultraderecha del viejo régimen trata de evitar que se muevan los docentes de la SNTE, los jóvenes excluidos de las universidades públicas realizan marchas y protestas para poder ingresar a  alguna universidad. ¿Cuál es la justificación del viejo régimen? La culpa la tienen las familias y estudiantes mexicanos.... nada que ver con el cambio al liberalismo social del viejo partido del PRI:

La concentración de la demanda educativa en algunas carreras profesionales ha generado altos niveles de desempleo y sub­empleo en México, aseguró el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, quien destacó que también se carece de una base social de niños y jóvenes con vocación científica y tecnológica. Agregó que siete de cada 10 egresados del bachillerato se concentran en ocho licenciaturas, mientras que 40 por ciento de los estudiantes con formación universitaria se ubican en 10 opciones profesionales. Por ello, indicó, se favorece un ejercicio profesional en actividades de baja productividad o sin correspondencia con la formación recibida. El secretario del Trabajo y Previsión Social (STPS), Alfonso Navarrete Prida, reconoció que pese a ser un país de jóvenes no se ha logrado aprovechar esta condición a plenitud para llevar a la nación a mejores condiciones de desarrollo y bienestar.

Las viejas inercias, los usos y las costumbres de los últimos 40 años han impedido invertir en la educación superior. El viejo régimen sigue pensando que hay que seguir formando obreros:

El Estado debería analizar si sigue ofreciendo alternativas de educación media superior, como los centros de estudios tecnológicos, o si esos recursos los destina a instituciones a las que la mayoría de los estudiantes aspiran, señaló Angel Díaz Barriga, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM. Ha sido una terquedad del Estado decir que tienen que ir al Conalep a fuerza. Si los estudiantes están demandando otra cosa, veamos si se lo podemos dar, afirmó el experto. Ciertamente estamos en un contexto donde la mayoría de la sociedad mexicana aspiraría a ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional (IPN); en ese sentido, el Estado tendría que discutir hasta dónde convendría que la UNAM y el IPN fueran las instituciones que ofrecieran estos estudios en la zona metropolitana.

Mientras tanto, año con año se incrementan el número de jóvenes que son excluidos de la educación superior. Estos jóvenes son tercos al no aceptar terminar en la economía informal o como trabajador de bajo nivel en una empresa tipo McDonalds u OXXO. Se organizan para insistir en tener una oportunidad de ingresar a las universidades públicas:

Luego de varias movilizaciones de organizaciones estudiantiles, la Secretaría de Educación Pública (SEP) les dio una cita, en la cual, estaría presente personal de la Subsecretaría de Educación Superior y el titular de la coordinación general de atención ciudadana de la dependencia, Miguel Salcedo. Sin embargo, los jóvenes mantienen su exigencia de que se instale, como en años anteriores, una mesa de diálogo con representantes de la SEP y de las principales instituciones públicas de educación superior con miras a alcanzar un acuerdo, pues insistieron en que el Programa Emergente de Matrícula de Educación Superior (Proemes) no es suficiente y no satisface sus demandas de una educación de alto nivel académico. Por la mañana, el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes) marchó de la Secretaría de Gobernación a la SEP, donde una comisión fue recibida por un funcionario menor, quien les dijo que la única opción es Proemes.

Y se organizan más protestas y marchas:

Integrantes del Movimiento de Estudiantes No Admitidos (Mena) realizan una concentración en el Zócalo capitalino, de donde partirán en marcha hacia la Secretaría de Educación Pública (SEP) en busca de una respuesta al pliego petitorio que entregaron a la dependencia el primero de julio y en el que demandan aumento en la matrícula e incremento al presupuesto para educación superior.

Movilizaciones, plantones y eventuales huelgas de hambre son las acciones anunciadas por el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes) ante la negativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de instalar una mesa de diálogo. Tras sostener una reunión con personal de la coordinación general de atención ciudadana, el Maes informó que fue reiterada la negativa para instalar una mesa de diálogo como se ha hecho en otros años. Desde 2006 se ha instalado la mesa de diálogo entre el movimiento estudiantil, autoridades de la SEP, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Instituto Politécnico Nacional (IPN) y Universidad Pedagógica Nacional (UPN), entre otras casas de estudio, lo que derivó siempre en la apertura de lugares a través de un proceso de ingreso diferido. La SEP pretende sustituir este mecanismo de diálogo por una página de internet, sostuvo Atzelbi Hernández, vocera del Maes.

La página en internet tuvo varios problemas:

El primer día de operación del portal del Programa Emergente de Matrícula de la Educación Superior 2013-2014 se recibieron poco más de 5 mil 700 registros, para un total de 41 mil 406 espacios educativos adicionales; de éstos, sólo 8 mil 212 corresponden al sistema escolarizado.

Vianey Nájera intentó, sin éxito, registrarse en el Programa Emergente de Matrícula de Educación Superior (Proemes) a través del portal de Internet. “Entendemos que estaba saturada la página, pero se cayó muchas veces y tampoco dejaba abrir los links de las escuelas. Es insuficiente para lo que queremos”, relató quien lleva dos años intentando entrar a Enfermería en el Instituto Politécnico Nacional o la Universidad Autónoma Metropolitana. Consideró que las opciones que ofrece el programa “no son una alternativa, porque no se comparan con el nivel académico de la UNAM o el Poli; son escuelas tecnológicas o a distancia”.

El Programa Emergente de Matrícula de Educación Superior y su portal de Internet, difundido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), son un intento de engaño a las aspiraciones de más de 200 mil jóvenes mexicanos que buscan un lugar en educación superior, consideró el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes). Se trata de paliativos mediáticos, señaló Atzelbi Hernández, quien añadió que los 36 mil 376 lugares ofrecidos son, a todas luces,insuficientes frente al universo de rechazados. Puntualizó que de esa oferta de espacios, apenas 8 mil corresponden a educación presencial, el resto es la misma oferta que todo mundo conoce: institutos tecnológicos, universidades privadas o educación a distancia, pero ninguna solución real.

Pude entrar hasta el miércoles, pero ya no estaba lo que yo quería; sentí como que me tomaron el pelo, porque me quedé igual que al principio, sin lugar.” Jorge Campos, rechazado de la UNAM. En la modalidad presencial se habían inscrito 14 mil 550 estudiantes, 8 mil 865 en instituciones públicas y 5 mil 685 en privadas, para una oferta total de 18 mil 512 lugares.

A pesar de este programa emergente, las protestas y marchas continúan moviendo a México:

Integrantes del Movimiento de Estudiantes No Admitidos (Mena) en diversas universidades públicas realizaron una marcha por el campus de Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en demanda de que se abran más espacios en esa y otras casas de estudio de educación superior. Un centenar de estudiantes se movilizaron de la llamada Plaza Roja a la Dirección General del IPN, donde ante representantes politécnicos insistieron en que se dé atención al pliego petitorio que entregaron. Carlos Zapata, integrante de ese movimiento, indicó que tanto las autoridades del IPN como de la UNAM tienen toda la disposición para participar en una mesa de negociación con alumnos rechazados –como se venía realizando cada año desde 2006— a fin de brindar opciones a quienes no fueron aceptados en las instituciones educativas públicas. Sin embargo, dijo, hasta el momento la SEP no ha aceptado entablar negociaciones, por lo que las autoridades de ambas casas de estudio sólo están a la espera del llamado de la dependencia federal.

Finalmente, se instala una mesa de negociación:

Integrantes de los movimientos de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes) y de Estudiantes No Aceptados (Mena) acordaron instalar una mesa de negociación con autoridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para buscar una solución a la falta de lugares en instituciones públicas. Al concluir una movilización unitaria, contingentes de ambas organizaciones realizaron un mitin frente a la dependencia para exigir al gobierno federal que se destinen mayores recursos a la educación pública superior y para que se creen más espacios para egresados del bachillerato.

A pesar de ello, se realiza un plantón en la UNAM:

Debido a que la UNAM señaló que ya no tiene capacidad para recibir a más estudiantes, integrantes del Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (MAES) instalaron un plantón frente a la Torre de Rectoría de esa institución de educación superior. Los representantes de ese movimiento determinaron que ante la falta de vías alternas para ofrecer espacios a los jóvenes no aceptados podrían instalar una huelga de hambre. El movimiento señaló que los supuestos lugares adicionales a través de la página web que lanzó la SEP fueron un engaño, porque los lugares que ofrecieron en ese portal fueron asignados antes.

Finalmente, se llega a un acuerdo:

El Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (Maes) acordó en asamblea aceptar el ofrecimiento de las autoridades educativas, consistente en ocupar los lugares que dejen disponibles quienes no se inscriban a las universidades Autónoma del Estado de México (UAEM) y Pedagógica Nacional (UPN), así como al Instituto Politécnico Nacional (IPN), a través del programa emergente de matrícula de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y, en el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), continuar con el ingreso diferido (en años posteriores al primero) pero sólo a través del proceso de acreditación.

Si bien las protestas más añejas y vistosas son las que ocurren en la zona metropolitana de ciudad de México, jóvenes en otros estados también se organizan y protestan por más lugares en las universidades:

Alrededor de 50 estudiantes rechazados de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) marcharon por tercer día por la Costera Miguel Alemán, para demandar que sean incluidos en la lista de alumnos para el próximo ciclo escolar. Los inconformes dijeron que no cesarán de manifestarse, mientras sigan estando fuera de la oportunidad de estudiar. La Diana Cazadora fue el sitio en donde los jóvenes protestaron por espacio de una hora y en donde permanecieron bajo los rayos del sol, informando a la población sobre su problema.

En Baja California, estudiantes obtienen un amparo federal para poder ingresar a la UABC:

Cuarenta y dos estudiantes rechazados por la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) obtuvieron amparos federales, por lo cual esa casa de estudios deberá permitirles acudir a clases de manera regular en el ciclo que se inicia este mes o en febrero de 2014, según la capacidad de la institución. Sin embargo, la UABC informó que no hay cupo en las carreras seleccionadas por los primeros 10 estudiantes y que no puede acatar la primera resolución judicial. Asimismo indicó que tres de los jóvenes rechazados se incorporaron a otras carreras y ya acuden a clases.

Y en otras universidades del país, los rectores tienen que hacer malabares para abrir más lugares a los jóvenes mexicanos:

Ante la escasez de lugares para estudiar medicina, rectores de la Universidad Autónoma de Sinaloa y de la Universidad Autónoma de Guerrero reconocieron que carecen de infraestructura y ofrecieron otras carreras a los aspirantes. En Sinaloa, Juan Eulogio Guerra Liera anunció que habrá 220 espacios para citología cervical, fisioterapia, gericultura y podología, además de 190 en ciencias de la nutrición y gastronomía. En Guerrero, Javier Saldaña Almazán ofreció 700 espacios en odontología, enfermería, agricultura y mercadotecnia, entre otras carreras.

Parece que México se mueve, y se mueve mucho entre los temblores y las marchas. No se avizoran soluciones al corto plazo. Las políticas de Estado son prácticamente las mismas que las de hace 25 años, siguiendo los preceptos del liberalismo social de la etapa salinista del viejo régimen. Se sigue apostando por la venta de materias primas, formación masiva de obreros (aunque ya no existen fábricas como las del siglo XX, ni se necesitan millones de obreros) y administrando la pobreza e ignorancia.

exclusión y discriminación por los exámenes de selección de bachillerato en México

Uno de los graves problemas del sistema escolar y el sistema productivo en México es la falta de personal competente y con habilidades laborales complejas. Este problema se complementa con las políticas de gubernamentales y de la sociedad civil mexicana que ha impulsado desde la década de 1980 un esquema salarial de miseria. Así tenemos un ciclo perverso que hace que la pobreza sea un problema perenne en el país. En pleno siglo XXI, México se da el lujo de excluir a millones de jóvenes con oportunidades de estudiar y culminar el bachillerato. Al no tener suficientes instalaciones ni una buena opción virtual, miles y miles de jóvenes son excluidos mediante la utilización de los examen de selección y otros tantos son "elegidos" para asistir a los centros con menos calidad educativa:

De los 34 mil alumnos que ingresan cada año a los 13 planteles de bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), los menos preparados en el examen de admisión son los que entran al CCH Naucalpan. A pesar de que uno de los requisitos que exige la Universidad Nacional para ser aceptado es un promedio de siete en el certificado de secundaria, jóvenes que deseaban ingresar al CCH Oriente o a la Preparatoria 6, tuvieron que conformarse con un lugar en Naucalpan. Mientras en la Preparatoria 2 el número mínimo de aciertos para ingresar oscila entre 98 y 104 respuestas correctas de un examen de 128 preguntas, en Naucalpan el puntaje que se necesita para ingresar es de 81 aciertos. La selección de alumnos que presentan el examen único de admisión indica que de los jóvenes que pidieron ingresar a una de las nueve preparatorias y los cuatro planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades que tiene el sistema de bachillerato de la UNAM, los que obtuvieron puntajes más bajos fueron asignados al CCH Naucalpan. Datos históricos de los aciertos obtenidos por los aspirantes que participaron en el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (Comipems) revelan que en los últimos tres años, los alumnos asignados al CCH Naucalpan obtuvieron un puntaje mínimo de 74 respuestas correctas, a diferencia de la Preparatoria 6, donde el puntaje más bajo de los aspirantes aceptados fue de 101 aciertos.

Alumnos egresados de las nueve preparatorias y los cinco planteles del CCH de la UNAM y que tienen pase automático a licenciatura tuvieron más deficiencias académicas durante su bachillerato, en comparación con los que ingresaron a la carrera por examen de admisión y que provienen de planteles de la SEP como el Colegio de Bachilleres. Aunque en ambos casos, 74 por ciento de los estudiantes terminó ese nivel educativo en tres años, resalta que más del doble de los alumnos del bachillerato de la Universidad Nacional terminó en más de cuatro años, por haber reprobado materias en relación con los que entraron por concurso para estudiar una de las carreras profesionales que ofrece esta institución.

De los 96 mil 614 jóvenes registrados para presentar el examen de admisión al Instituto Politécnico Nacional (IPN) para el ciclo escolar 2013-2014, sólo serán admitidos cerca de 21 mil, cifra equivalente a 21.8 por ciento. Los resultados del concurso de ingreso se darán a conocer el próximo 14 de julio a través de la página electrónica del IPN:http://www.ipn.mx. Una vez que los solicitantes hayan corroborado que fueron seleccionados, deberán imprimir su hoja de resultado –entre el 14 y el 16 de julio–, con el fin de registrarse del 15 al 17 de ese mes en el Centro Cultural Jaime Torres Bodet, ubicado en la unidad profesional Adolfo López Mateos, en Zacatenco.

De esta forma la sociedad mexicana cancela la posibilidad de acceder a las sociedades basadas en el conocimiento y continua creando una sociedad excluyente e inequitativa.

el rezago educativo actual, desesperanza de los jóvenes y gobernadores mexicanos que tienen 400 pares de zapatos "no nacos"

En México los políticos se consideran como una especie de nueva aristocracia virreynal. A pesar de que son elegidos a través de voto ciudadano, una vez en el puesto se comportan como si tuvieran "sangre azul" (quizá por exceso de plomo). Son ostentosos, pretenciosos, propensos a la ignorancia. Representan muchos de los problemas de la sociedad mexicana que tiene la debilidad de alardear de lo que no es. Este tipo de alardeo parece un deporte nacional, baste leer los discursos de cualquier autoridad mexicana. Hace unos días un ex-gobernador mexicano, borracho alardea de su riqueza. Riqueza que no se explica con su salario como gobernador y en un país que tiene 50 millones de miserables:

El ex gobernador de Tabasco, Andrés Granier Melo, admitió que estaba pasado de copas cuando lo grabaron alardeando de su riqueza. Sin embargo, negó poseer el exclusivo y ostentoso guardarropa que presumió. “Lamento profundamente la manera que me expresé en la grabación, estaba muy pasado de copas y alardeé de lo que no era”. Granier dijo que se encuentra en el extranjero tratándose de una enfermedad que no quiso revelar; asimismo, aseguró que  está fuera del país junto con su esposa porque fue amenazado por los cárteles del crimen organizado antes de dejar la gubernatura de Tabasco. En una grabación difundida en un noticiero tabasqueño, Granier presumió su riqueza e hizo alarde de su fastuoso guardarropa; según sus propias afirmaciones, compuesto por mil camisas, 300 trajes, 400 pares de zapatos y 400 pantalones adquiridos en exclusivos almacenes de Rodeo Drive de Los Ángeles y Saks, de la Quinta Avenida de Nueva York, Estados Unidos. “Es ofensivo hablar de 400 pares de zapatos; es ofensivo hablar de mil pantalones, por supuesto que nunca los he tenido, no los tengo y jamás los voy a tener. Estaba yo muy pasado de copas”.

Mientras el borrachín ex-gobernador tiene suficientes pares de zapatos para el resto de su vida, los mexicanos se tienen que esforzarse durante 10 horas diarias para ganar salarios míseros:

Los mexicanos trabajamos cerca de 10 horas diarias, lo que nos sitúa como el país que más horas labora del grupo de naciones que conforman a la la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).  Sin embargo, los niveles de productividad que generan riqueza en el país, son muy bajos. México reporta bajos niveles de educación comparado con otros países del mundo, la inversión en infraestructura, ciencia, tecnología y desarrollo es ínfima y el registro de patentes, escaso.  Se carece de una eficiente vinculación entre el aparato productivo y el educativo y prevalece una pobre competencia que encarece los precios de los insumos y reduce el ingreso disponible de los hogares. Estos factores limitan el potencial de crecimiento económico. En economías avanzadas la actividad económica está estrechamente vinculada al incremento de la productividad, al avance tecnológico y del capital humano y a la fortaleza de las instituciones.  En México, la productividad total de los factores, capital y trabajo, cayó en promedio 0.7% anual entre 1980 y 2011, mientras que en mercados emergentes de alto crecimiento como Corea, se reporta un avance anual de entre 1% y 2%.

Una de las grandes limitaciones de México es la educación. Como los políticos la sociedad mexicana se regodea con la ignorancia. Por ello, el sistema económico se ha dedicado a administrar la pobreza. No hay incentivos reales para el aprendizaje profundo:
El rezago educativo en México llega a niveles preocupantes, pues 41 por ciento de la población mayor de 15 años (32 millones de mexicanos) vive en esa condición. Esa cifra es casi simular al número de personas que actualmente forman parte del sistema escolar, señalaron investigadores universitarios. Alejandro Canales Sánchez, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (Iisue), de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), lamentó que aun cuando la educación es un derecho social establecido en la Constitución, todavía existen 5.4 millones de analfabetas, 10 millones de personas no concluyeron la primaria y 16.4 millones no terminaron la secundaria, todos ellos en rezago educativo. De acuerdo con el Reporte de competitividad global 2012-2013, elaborado por el Foro Económico Mundial, la calidad de la educación básica en México ocupa el lugar 118 de 144 naciones clasificadas. A ello se debe sumar que sólo tres de cada 10 jóvenes de entre 19 y 23 años tienen acceso a la educación superior (esto es, 7 millones no ingresan a ese nivel), y que de cada 100 niños que inician la primaria sólo 50 concluyen estudios de bachillerato, 21 egresan de su instrucción universitaria y únicamente 13 se titulan.

Al pasar de la educación básica la cosa se atora:

La transición de secundaria al Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) suele complicarsepara muchos de los adolescentes. Datos de la casa de estudios reportan que al ingresar a este subsistema de bachillerato, 80 por ciento de los alumnos no han reprobado y se perciben como buenos estudiantes. Sin embargo, en el primer semestre de formación media superior, 50 por ciento de ellos reprueba de una a seis asignaturas. La acumulación de materias en adeudo ocasionó, por ejemplo, que en la generación 2009-2011 (última en estudio) alrededor de 43 por ciento de sus alumnos no terminara el bachillerato en tres años, señala el Diagnóstico Institucional para la Revisión Curricular de CCH. Otro dato que aporta este análisis indica que de los más de 10 mil jóvenes que egresaron en 2011 –último año de diagnóstico–, 24 por ciento (3 mil 402) eligiera tres carreras de alta demanda: medicina, sicología y derecho, por lo que el documento propone que la orientación vocacional sea impartida desde los primeros semestres. El periodo más complicado para los estudiantes de CCH es el segundo año (tercero y cuarto semestres), donde la reprobación se incrementa a 75 por ciento de alumnos irregulares. “En el cuarto semestre se gestan de manera clara los posibles desertores. Algunas explicaciones sobre este fenómeno se relacionan con factores extraescolares: alumnos que entran a trabajar, embarazos y problemas económicos en la familia, entre otros. Sin embargo, la institución no deja de tener incidencia incluso en estos factores extraescolares, pues la cultura del CCH tiene su propio peso en algunas prácticas que permiten que los estudiantes dejen los cursos ordinarios, subraya el diagnóstico.

La reprobación y el abandono son un graves problemas que impiden aprovechar el talento de los jóvenes mexicanos:

Sin una auténtica y verdadera movilización social no será posible abatir los bajos niveles de desempeño académico en bachillerato ni la alta tasa de deserción, que lleva a que 650 mil jóvenes abandonen las aulas cada año, reconoció Rodolfo Tuirán Gutiérrez, subsecretario de Educación Media Superior. Señaló que de acuerdo con el Panorama Educativo de México 2012, presentado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), no hemos podido combatir adecuadamente este fenómeno, ya sea porque no estamos introduciendo las medidas adecuadas o porque no estamos reconociendo que se necesita un cambio de enfoque radical en la escuela. Los problemas en la calidad de la enseñanza, dijo, no sólo están en las matemáticas, pues como lo muestran las pruebas estandarizadas, poco más de 50 por ciento de los jóvenes que cursan su tercer año de bachillerato no pueden responder correctamente las preguntas de una evaluación, a lo que se suma una desvalorización del certificado de este nivel educativo, pues dos de cada tres egresados terminan insertándose en el mercado laboral en ocupaciones que no requieren ese grado escolar.

Así llegamos a la dantesca cifra de que tiramos por la ventana el 56% del talento mexicano. Lo arrojamos al comercio informal y a trabajos que pronto serán realizados por robots:

En nuestro país, 56% de los jóvenes de 20 a 24 años no terminó el bachillerato, a pesar de que son quienes a esa edad deberían estar cursando o haber terminado una carrera profesional. Cifras del Panorama Educativo de México 2012, elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), indican que de la población de 20 a 24 años del país, apenas 44% concluyó el bachillerato. En la actualidad más de la mitad de esos jóvenes sólo tienen la secundaria para enfrentarse al mercado laboral. De los jóvenes de 20 a 24 años que no completaron el bachillerato, más de la mitad vive en zonas rurales de alta marginación, que tiene carencias alimentarias, y de ellos, la proporción más alta se concentra en las mujeres. Los datos del INEE muestran que la entidad con menos jóvenes de esas edades sin bachillerato es el Distrito Federal, donde 59.7% sí concluyó ese nivel educativo. Sinaloa es la segunda entidad con más jóvenes en esas edades con educación media superior, con 56%; le sigue Tabasco, con 54%; después Sonora, con 51.8%, y luego Tamaulipas, con 50.6 por ciento.

Y si los jóvenes y sus familias piensan que van a conseguir trabajo, se equivocan rotundamente. A pesar de los presidentes del trabajo, este no existe:

México es de los países con mayor número de jóvenes que no tienen oportunidad de estudiar ni de trabajar, así como de las naciones que menor presupuesto destinan por alumno y uno de los que tienen mayor rezago educativo. La diputada Judit Magdalena Guerrero López (PVEM), secretaria de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, quien precisó que más de 30 millones de mexicanos de 15 años o más presentan rezago en educación básica, además de que existe insuficiencia en la cobertura de los niveles medio superior y superior.Aunado a esto, los conocimientos de estudiantes en esos niveles son "frágiles y deficientes", principalmente en lo relativo a lectura, resolución de problemas matemáticos y ciencias. Nuestro país mantiene los últimos lugares entre las naciones integrantes de la OCDE con mayor número de población juvenil desatendida por el sistema educativo y marginada del mundo laboral, añadió la diputada federal. De acuerdo a cifras oficiales, hizo énfasis en que México ocupa el lugar 48 entre 56 países con economías analizadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. En ese sentido, dijo que debe admitirse que bajo los actuales esquemas la educación mexicana no solamente es ineficiente e ineficaz, sino que además es socialmente excluyente. "Ya no representa una opción digna de movilidad social", lamentó.

Y hay toda una serie de generaciones perdidas. A pesar de tener muchos más años de educación formal que sus padres, viven peor, con menos oportunidades de mejorar sus condiciones:

Mejor preparación, menos oportunidades. Esa es la desoladora paradoja que determina la realidad de la juventud actual en México y el resto de América Latina, de acuerdo con el antropólogo Néstor García Canclini. Vivimos en una época en la que los jóvenes cuentan con más nivel educativo que sus padres y mayor acceso a la información y al entretenimiento, pero padecen de mayor precariedad, explica el investigador emérito del Sistema Nacional de Investigadores y profesor distinguido en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Son más los desempleados ahora que en las generaciones anteriores y hay porcentajes más altos de trabajos sin salarios, en los que se acepta estar sólo por las propinas y a veces ni por eso. La sociedad está atravesada por estas contradicciones que representan las condiciones de los jóvenes actuales.. La manera de responder a tales circunstancias, subraya, ha sido mediante la invención de nuevos modos de agruparse y comunicarse en red, además de valerse de la cultura como medio de expresión y motor de desarrollo. Desde hace tiempo los jóvenes, y no sólo los que participan culturalmente, están ingresados en el mercado laboral en condiciones muy precarias e incluso salvajemente explotadoras, y la cultura ha servido como vía de salida.

Mientras hay 32 gobernadores mexicanos con posibilidades de comprarse cientos de zapatos para distinguirse de "la naquiza", tenemos a millones de jóvenes que tendrán que sobrevivir en la economía informal y en trabajos de bajo nivel de complejidad. Esto seguirá mientras la sociedad mexicana no se sacuda la ideas virreynales y comience a construir una sociedad plenamente democrática.

se penaliza el cobro de cuotas en las escuelas públicas de educación básica en México

Uno de los usos y costumbres más comunes de las escuelas públicas en México se ha penalizado. Desde ahora, el cobro de cuotas en escuelas públicas tiene una fuerte multa:

La Cámara de Diputados aprobó una reforma al Código Penal Federal para sancionar con una multa equivalente hasta de 300 días de salario mínimo a directores de escuela o maestros que retengan documentación, condicionen el ingreso o la reinscripción de alumnos al pago de una cuota. Ante las críticas de Movimiento Ciudadano, el pleno aceptó suprimir de la reforma la intención de equiparar esa práctica al delito de abuso de autoridad, que se castiga con prisión de uno a ocho años. La iniciativa original del diputado Tomás Torres (PVEM) consideraba adicionar un artículo 215 bis al Código Penal Federal para equiparar al delito de abuso de autoridad el pago de cuotas escolares y sancionar con tres días hasta tres años de prisión, además de la multa, a quien lo cometiera. No obstante, la Comisión de Justicia aprobó un dictamen en el cual sólo se equiparaba el cobro de cuotas al delito de abuso de autoridad, pero en los considerandos citaba el tipo penal y su sanción, contenidos en el penúltimo párrafo del artículo 215 del citado código.

Se complica el asunto del mantenimiento de las escuelas, muchas de ellas dependían de estas cuotas. Serán los gobiernos estatales (y a los que hay que pedir cuentas) los responsables que las escuelas se encuentren en condiciones favorables para aprender. El abandono crónico del sistema público será más evidente en los próximos años.