educación para la inclusión un bonito discurso para la sociedad mexicana... sutil discriminación y exclusión

En México no apreciamos todo el potencial humano todavía. Existe una marcada exclusión que realizamos de forma sutil. Esta práctica cultural se hace invisible si lo hacemos de manera aparentemente amable. Pero, el efecto es claro, no damos las mismas oportunidades para todos:

Como Amelia, la mayoría de los niños con deficiencias auditivas o del habla no tienen ninguna discapacidad intelectual o cognitiva, pero son pocos los que acceden al sistema educativo. Profesores e investigadores, aseguraron que uno de los mayores retos que enfrentan quienes tienen alguna limitación auditiva o del habla es no tener las herramientas necesarias para evitar quedarse aislados y en silencio. En México, 5.7 millones de personas viven con una discapacidad. De ellos, un millón 171 mil no pueden escuchar o comunicarse. Con un promedio de escolaridad de apenas 4.8 grados, los menores discapacitados son quienes enfrentan las peores condiciones educativas, afirmó Avelino Martínez, profesor de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), con 28 años de experiencia en educación especial. En el caso de los niños sordomudos, agregó, si no tienen a su lado un profesor especializado y las herramientas pedagógicas necesarias para desarrollar su oralidad o la lengua de señas mexicana (LSM), difícilmente pueden avanzar en su formación.

Hay 5 millones y medio de personas con discapacidad.... de ellas, solamente el 3.6% culmina estudios de educación superior.

En el país hay más de 5 millones y medio de personas con discapacidad, de las cuales 1 millón 167 mil están trabajando, pero no siempre obtienen remuneración y por lo general su sueldo no cubre sus necesidades. La Encuesta Nacional sobre Discriminación en México 2010 revela que más de la mitad de los discapacitados no reciben un sueldo suficiente; la mayor parte de sus ingresos provienen de fuentes ajenas a su empleo y sólo 43.9% de los varones obtiene la mayoría de sus ganancias del empleo. Ese indicador se reduce a 18% en las mujeres. Gerardo Rodríguez, profesionista que quedó parapléjico en un accidente hace dos años, dice que a partir de ese momento sus gastos se elevaron más de 50%. “En lo que principalmente he tenido que gastar es en reacondicionar mi casa y cosas muy básicas como la parte médica como con operaciones, equipo para rehabilitarme, medicamentos, artículos de higiene, etc”. Para estas personas recibir educación formal y obtener trabajo como profesionista es una ilusión que normalmente no se hace realidad. Los datos más recientes publicados por el INEGI señalan que sólo 3.6% termina los estudios superiores. Su imposibilidad de participar en la economía y aportar su fuerza de trabajo, se debe a varias causas: enfermedades no atendidas, opciones de educación, exclusión en las empresas, inaccesibilidad de los medios de transporte y falta de infraestructura urbana. Algunas formas en que se discrimina a las estas personas se dan a través de maneras más sutiles como la segregación y aislamiento que resultan de la imposición de barreras físicas y sociales. “Lo desafortunado es que en la mayoría de los casos no te dan la oportunidad de demostrar que tú puedes realizar tus actividades de una manera normal, como cualquier otro. Hay una discriminación sutil”, explicó Rodríguez.

Al igual que los jóvenes, mujeres y grupos minoritarios, ignoramos el potencial humano de 5 millones y medio de mexicanos... ¿Es el tipo de país que deseamos vivir?

niños con necesidades educativas especiales: el sistema educativo mexicano, ni los ve, ni los oye

Los niños y las niñas con necesidades educativas especiales no pueden recibir una educación de buena calidad debido a que las escuelas mexicanas están diseñadas para los "niños normales". Esta idea es contraria a los derechos del niño y a la investigación científica; está comprobado que todas las personas son capaces de aprender. El diseño poco inteligente de las escuelas mexicanas deja a millones de niños y de niñas fuera del sistema escolar:

En México no se ha logrado revertir el déficit en la atención de niños con discapacidad. Con una población estimada en dos millones de menores con este problema y en edad de cursar su educación básica, sólo se atiende a 424 mil. Una baja inversión pública para garantizar la escolarización de niños con necesidades educativas especiales –discapacitados, con aptitudes sobresalientes, con problemas de lenguaje, conducta y comunicación– ha favorecido un crecimiento mínimo de la cobertura, en particular para quienes padecen discapacidad intelectual, motriz, auditiva, sordoceguera, baja visión, ciegos, sordos y autismo. A esto se suma una escasa infraestructura educativa que favorezca la integración e inclusión educativa, así como un creciente deterioro de las condiciones laborales en las que los docentes se encargan de menores con necesidades educativas especiales. Abelino Martínez, docente de USAER con 28 años de experiencia, aseguró que bajo las condiciones actuales la integración e inclusión educativa de menores con discapacidad en escuelas regulares no es una alternativa real, sino una opción demagógica. Hoy, afirmó, el panorama es desastroso. Vamos hacia la desaparición de la educación especial bajo una visión pragmática y distorsionada de lo que la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) ha denominado inclusión educativa y que se lanzó como meta internacional desde la declaración de Salamanca, en 1994.

El analfabetismo y la exclusión escolar se concentran en esta población:

De acuerdo con datos sobre la situación de las personas con discapacidad en México, elaborado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), 46 por ciento de esta población no ha completado la educación básica. México ratificó en 2007 la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y por ese hecho asumió el compromiso de asegurar un sistema inclusivo a todos los niveles. Sin embargo, 24 por ciento de la población de seis a 29 años con discapacidad nunca ha asistido a la escuela y casi 33 por ciento de la población mayor de 15 años con discapacidad es analfabeta.

El peor lugar para estos niños y niñas es el sistema educativo:

Niza Chacón es una de las miles de madres de familia que desde hace más de una década han luchado por un proceso digno de integración e inclusión educativa para sus hijos con discapacidad en escuelas regulares de educación básica y en los Centros de Atención Múltiple (CAM) en México. Como muchos padres, tuvo que enfrentar la falta de servicios de salud y educación especializados para menores con discapacidad. Cuando los médicos me dijeron que mi hija Biani no iba a caminar ni a oír fue un golpe devastador. En unos cuantos minutos me aseguraron, sin un diagnóstico preciso, que ella no podría ser nada en la vida. Pensé que eso era lo peor, pero nunca imaginé que la batalla más difícil sería con el sistema educativo. Niza señala que en el caso de Biani, tras 14 años de terapia y asistencia al CAM 27, comienza a ser cada vez más independiente. Camina y puede ver. Cursa primaria y quiere ingresar a secundaria, pero conquistar estos logros implicó superar muchas barreras. El ingreso a una guardería, explica, fue mi primer choque con la realidad de un sistema de atención que no está preparado para recibir a niños con necesidades especiales. Me di cuenta que sólo era una maletita, un bulto encargado: nada más le daban la mamila y, si acaso, le cambiaban el pañal. La discriminación a los niños con discapacidad inicia desde la carencia de guarderías oficiales con estimulación temprana. Hace 10 años no existían y tuve que pagar una particular, y luego una primaria, donde a mi hija le otorgaron un diploma hechizo que ni siquiera tenía logos oficiales.

Son jóvenes de entre 16 y 28 años de edad. Tienen discapacidad, pero se niegan a ser considerados por sus padres y maestros como niños eternos. Karla es sorda. Cursó primaria y secundaria en escuelas públicas regulares, donde hubo profesores que ni siquiera se enteraron que era sorda. Al igual que Daniel y Javier es conductora del programa radiofónico La Pirinola, espacio dirigido por personas con alguna discapacidad. Su mayor deseo es asistir al bachillerato regular y ser chef, pero sus padres decidieron que debe asistir a una escuela especial. “Nadie me dijo hasta que me inscribieron. A mi mamá la convencieron los maestros de que no puedo ir a prepa regular, con chavos de mi edad, pero yo sé que sí puedo”.

En un país lleno de pobres, con gobiernos federales dedicados a administrar la pobreza, no podemos darnos el lujo de no potenciar la única fuente de riqueza inagotable: el cerebro y las ideas de los mexicanos.

integración escolar o ¿dónde están los niños que presentan alguna discapacidad?

El diseño de nuestras escuelas, sus instalaciones, sus programas, la formaciónde los profesores y la cultura escolar, resultan ser un peligro para los niños que presentan alguna discapacidad física o intelectual. Las escuelas mexicanas no aceptan al niño que está fuera del "promedio". Los niños "demasiado diferentes" se ignoran, se ocultan y se desprecian:

La Secretaría de Educación Pública identificó que casi 170 mil 550 niños y adolescentes con capacidades diferentes en lo intelectual o motriz, autismo, déficit de atención, sordos, ciegos, de baja visión o audición, están en riesgo de quedar fuera de las escuelas, de “no ser atendidos” en 2011, debido al recorte presupuestal de más de 28.3% al programa de integración educativa. El recorte de más de 78 millones 523 mil pesos que determinó la Cámara de Diputados al programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa hará que se deje de atender a 22 mil 928 niños que han sido detectados por la SEP como “niños genio, cerebritos o sobresalientes”. En un informe que la SEP presentó ante el Senado de la República se señala que en México hay 27 mil 242 unidades, salones, escuelas o centros de atención entre 225 mil escuelas que hay en el país en donde se ofrecen servicios especiales para la atención de 488 mil 670 niños y adolescentes en tres niveles de la educación básica. En total son 45 mil 869 maestros y directores dedicados a la atención de esos niños en todo el país.

¿Es esta injusticia remediable? ¿Queremos que nuestras escuelas sean para TODOS Y TODAS? O quizá, nos da una pereza extraordinaria y deseamos seguir con nuestra cultura basada en la llamarada de petate.

Pronto llegarán los mesías prometiendo que ahora sí, que ellos si saben gobernar, que ellos si cumplirán sus promesas, que ahora si se hará justicia. Bla, bla, bla, bla...

del privilegio a la integración escolar

Durante 200 se ha intentado construir un país independiente, un país más justo y un país con libertades. A pesar de ello, todavía arrastramos una cultura autoritaria que privilegia la ignorancia y el prejuicio. Todavía persiste una cultura virreynal de la excepción y el privilegio. A pesar de que el mundo en el siglo XXI es diverso, multicultural e interconectado:

Para Álvaro Marchessi, secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OIE), la justicia no es tratar a todos por igual. Es tratar a todos por igual en función de lo que es cada uno. “Máxima igualdad, máxima injusticia”. El fracaso escolar es una losa que pesa sobre muchos sistemas educativos y lo es todavía más ante los alumnos con discapacidad y “frente a ellos arrastramos injusticias históricas a las que debemos enfrentarnos ahora con valentía y decisión”. “El rumbo está trazado, en México hay voluntad para que haya una educación inclusiva, pero es necesario un cambio profundo en el sistema educativo que facilite la incorporación de todas las personas a las escuelas y capacite a los docentes para que adquieran las competencias para atender a estos alumnos”.

El discurso y las razones están puestas. Sin embargo, la realidad mexicana es otra. Simplemente no podemos compartir. No deseamos que todos y todas posean derechos universales. A los mexicanos nos gusta "pintar nuestra raya". Por ejemplo, familias y supervisores afirman que los niños con discapacidad son peligrosos:

Padres de familia de la escuela primaria Manuel Belgrado, localizada en avenida del Rosario en la colonia San Martín Xochináhuac, en Azcapotzalco, hicieron una cadena humana en protesta por la llegada de niños con discapacidad, los cuales compartirían dicho plantel con sus hijos, pues, según dijeron, inspectores de la Secretaria de Educación Pública (SEP) les habían asegurado que eran niños peligrosos. Ante los señalamientos, los inconformes aseguraron que existía un riesgo para sus pequeños, porque se trataba de niños violentos e incluso se les fijaron horarios para ir al baño o salir de los salones de clases. Representantes del Centro de Atención Múltiple (CAM), que ayer iniciarían las actividades en dicho centro escolar, manifestaron que la dependencia les había informado que ya no había turno vespertino, por lo que se daba su reubicación en dicho plantel, pero al llegar se encontraron con la protesta de los padres de familia.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) negocia con padres de familia de la escuela primaria Manuel Belgrado, en la delegación Azcapotazalco, que los alumnos regulares y niños con discapacidad del Centro de Atención Múltiples (CAM) compartan el mismo plantel en el turno vespertino. La Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal informó que se han avanzado en las negociaciones, y se ha aclarado a los grupos de padres de familia que los alumnos compartirán solamente el espacio físico del plantel, y cada uno llevará su propio sistema educativo y personal docente y directivo diferente.

Un ejemplo, de los guetos a la mexicana. Todos compartimos la misma miseria de vivir en un país ignorante, sin respetar los derechos del niño ni los derechos humanos. Pero ponemos barreras entre unos y otros miserables.

¿No estás cansado de vivir en un país que te mendiga los derechos humanos?

¿Quién protege los derechos del niño en las escuelas?

El sistema educativo del territorio mexicano es bastante opaco. Muy poca información se publica, permanece el secretismo, el hermetismo. Los padres de familia tienen pocas opciones para participar en la educación formal de sus hijos (a pesar de que el 90% de la población es alfabeta persiste la idea de que los ciudadanos somos ignorantes). Esta opacidad permite que en las escuelas no se tengan mecanismos transparentes para proteger los derechos del niño. Cuando hay problemas entre los docentes y los directores con las familias quien paga el pato es siempre el estudiante. En nuestras escuelas todavía se discrimina por múltiples razones y muchas veces el poder político del sindicato juega en favor de los adultos, no de los niños y las niñas de México:

Perla Bustamante, titular del Conapred, anunció una campaña en escuelas públicas para recibir quejas de padres de familia cuyos hijos han sido discriminados por distintas causas a través de una publicidad con un número 01 800 para denuncias. Para elaborar una queja o reclamación en línea (clicka aquí). Tel. 01 800 543 0033 Para el DF 5203 33 55.

Algunos ejemplos recientes:

La Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH) de Sinaloa pidió a la Secretaría de Educación Pública y Cultura (SEPC) de la entidad que sancione a una maestra de secundaria que colocó a un alumno cinta adhesiva en la boca para que guardara silencio en clase. La recomendación 19/2009, dirigida a la SEPC, señala que la docente acusada de abuso de autoridad –cuya identidad se mantiene en reserva– da clases en la escuela secundaria Técnica número 75, en Culiacán. En tanto, al menor se le identifica como T-1. Luego que el alumno y sus padres presentaron una queja ante la CEDH por el atropello cometido por la maestra en marzo, el director del plantel invitó al menor a dejar la escuela. La SEPC realizó una investigación, pero no sancionó a la acusada ni al director de la escuela.

La Comisión de Derechos Humanos del Estado de México (Codhem) pidió a la secretaria de Educación local, María Guadalupe Monter, sancionar al profesor Agatón Saldívar Sánchez por acoso sexual contra una alumna de quinto grado de primaria. El organismo señaló que esta sanción debe ser independiente del proceso penal que se inició contra el acusado.

Raúl, un niño de apenas 12 años, inició el nuevo ciclo escolar con problemas legales, pues a su corta edad ya fue necesario que solicitara un amparo para poder es ingresar a la secundaria. A pesar de contar con la constancia de asignación por parte de la Secretaría de Educación a la secundaria técnica número 67, por presuntos problemas personales entre la directora y la madre del menor éste no fue inscrito en la escuela. “La directora y yo tuvimos diferencias personales el ciclo escolar anterior porque yo fui tesorera y no terminamos bien, pero ahora no es justo que mi niño, que es de primer ingreso, pague los platos rotos y no me lo quieran aceptar en la escuela, nada más porque ella no me quiere a mí”, dijo Justina Medellín, mamá de Raúl.

Los docentes no se salvan de la situación:

Agentes de la Secretaría de Seguridad Pública del estado de Veracruz desalojaron al maestro Fernando Vilis Torres, quien intentó clavarse a una cruz frente a las oficinas del gobernador Fidel Herrera para denunciar que le quitaron su plaza por diferencias con líderes magisteriales y funcionarios de la Secretaría de Educación. La protesta provocó caos vehicular.

¿Por qué tenemos que defender los derechos del niño? De manera obvia son seres humanos por lo tanto tienen derechos, en segundo lugar, la ciencia nos permite reconocer las potencialidades de todo ser humano. No importan las limitaciones, ni los problemas:

Para Silvia Bustillos Roquení, directora del colegio Nenet Calli, Montessori, si bien las personas con Síndrome de Down cuentan con habilidades y capacidades diferentes, comprenden y aprenden y logran desempeñarse con independencia en su vida cotidiana a través de estímulos y terapias adecuadas que contribuyen para mejorar muchos de los problemas y deficiencias asociados con el Síndrome de Down. En rigor, el SD no es una limitante. El reto, por tanto, estará dirigido en encontrar una institución educativa que atienda adecuadamente las necesidades del niño y sus familia y logren integrarse a grupos de pertenencia. Tal es el caso de Camila Barrón Mérida, una niña de nueve años de edad que se integró desde preescolar al Colegio Freinet, una escuela privada. “Camila asistía a la Fundación John Langdon Down, y fue ahí donde nos recomendaron que se integrara a la escuela regular, sin abandonar la Fundación”, comenta su madre. En su momento, María Eva Mérida, su mamá, procuró un colegio donde Camila no sólo adquiriera conocimientos intelectuales sino que pudiera mejorar su grado de sociabilidad con los demás niños pues, a decir de su ella, era una niña muy retraída.

Niños y niñas especiales sin oportunidades educativas

Durante décadas se ha hablado de la integración escolar, la realidad es que solamente se atiende al 5% de niños y niñas que tienen diversos problemas de discapacidad. El sistema educativo se ha erigido con la imagen del "niño normal":

Las oportunidades educativas para quienes presentan ceguera, sordera, autismo, alguna discapacidad motriz, intelectual o capacidades y aptitudes sobresalientes son “insuficientes” aún en México. El sistema sólo se atiende a 5% de la población en edad escolar, reconoce Noemí García García, directora Adjunta de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien al mismo tiempo advierte que el mayor desafío no sólo está en la cobertura sino en lograr que la escuela en México se convierta en un espacio integrador, incluyente de la diversidad. La funcionaria ha retomado bajo su gestión el trabajo que realizan las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) para atender a 341 mil 881 estudiantes a través de más de 48 mil escuelas en el país en este momento, la sexta parte de las 280 mil del sistema educativo. En entrevista dice que la pugna en la atención a niños con discapacidad es que “se reconozca que el niño no requiere de una escuela distinta o con características especiales en infraestructura, materiales y docentes, sino de una sociedad que los vea sólo como niños, que tiene una discapacidad o habilidad diferente pero con muchas potencialidades”.

Libros, ferias y otras cosas

1. Recientemente se instaló la Feria Internacional del Libro Politécnica en varios puntos de la Ciudad de México, los organizadores esperan haber alcanzado a los 2 millones de visitantes (y espero que de futuros lectores).

2. La próxima Feria Internacional del Libro en Guadalajara tendrá como invitado a Colombia.

3. Se han presentado algunos libros atractivos, un libro que explora la utilidad de la radio como expresión artística. Presentan la Enciclopedia Contemporánea de América Latina y del Caribe. También reúnen en un libro toda la poesía que leía el Che antes de ser asesinado. La nota incluye una entrevista con Paco Ignacio Taibo II. En opinión del escritor las lecturas nos marcan y nos dirigen o acercan a ciertos rumbos. Sugiere leer Los Tres Mosqueteros más que El Capital.

4. En Michoacán se erradica el analfabetismo de 32 municipios con el programa desarrollado en Cuba.

5. La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) realiza una caravana librera para atraer a los jóvenes de bachillerato a leer.

6. La Secretaría de Educación y Cultura de Coahuila dotará de libros de texto impresos con el sistema Braille a los alumnos invidentes de educación básica y de bachillerato.

7. Se abre la convocatoria para el tercer concurso por 10 becas para “lector experto”, consistentes en mil 500 pesos mensuales durante un año, a cambio de escribir una reseña de un libro de una lista elaborada para el caso.

8. Mientras tanto, los diputados solicitan un informe completo sobre el megagasto del megachasco llamado Biblioteca Vasconcelos.

Nueva estrategia de integración escolar

La Secretaría de Educación Pública (SEP) anuncia un nuevo enfoque de integración educativa de los USAER (difícil encontrar el sitio indicado en la página de la SEP). En el pasado se escogía a los más destacados de cuarto, quinto y sexto año y se les daban clases en otra aula, dos horas y media, tres días a la semana. Bajo el nuevo enfoque, en cambio, a los destacados se les instruye sin separarlos de su grupo, junto con los niños regulares y los discapacitados, para responder a los compromisos internacionales asumidos por México en foros como la Cumbre Mundial a favor de la infancia, que se realizó en Nueva York, 1990, y la Conferencia mundial sobre educación para todos, de ese mismo año en Jomtien, Tailandia.

Sin embargo, los niños y niñas con capacidades sobresalientes o niños y niñas con talentos especiales padecen muchos problemas en las escuelas regulares. Tal es el caso de un joven mexicano de 12 años que ingresará a la universidad. Terminó hasta el cuarto año de primaria en escuela regular, después tuvo que buscar una alternativa fuera de ella. En 13 meses concluyó la educación primaria, secundaria y el bachillerato (pudo haberlo logrado en menos tiempo, pero los trámites fueron muy lentos).