educación para la inclusión un bonito discurso para la sociedad mexicana... sutil discriminación y exclusión

En México no apreciamos todo el potencial humano todavía. Existe una marcada exclusión que realizamos de forma sutil. Esta práctica cultural se hace invisible si lo hacemos de manera aparentemente amable. Pero, el efecto es claro, no damos las mismas oportunidades para todos:

Como Amelia, la mayoría de los niños con deficiencias auditivas o del habla no tienen ninguna discapacidad intelectual o cognitiva, pero son pocos los que acceden al sistema educativo. Profesores e investigadores, aseguraron que uno de los mayores retos que enfrentan quienes tienen alguna limitación auditiva o del habla es no tener las herramientas necesarias para evitar quedarse aislados y en silencio. En México, 5.7 millones de personas viven con una discapacidad. De ellos, un millón 171 mil no pueden escuchar o comunicarse. Con un promedio de escolaridad de apenas 4.8 grados, los menores discapacitados son quienes enfrentan las peores condiciones educativas, afirmó Avelino Martínez, profesor de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), con 28 años de experiencia en educación especial. En el caso de los niños sordomudos, agregó, si no tienen a su lado un profesor especializado y las herramientas pedagógicas necesarias para desarrollar su oralidad o la lengua de señas mexicana (LSM), difícilmente pueden avanzar en su formación.

Hay 5 millones y medio de personas con discapacidad.... de ellas, solamente el 3.6% culmina estudios de educación superior.

En el país hay más de 5 millones y medio de personas con discapacidad, de las cuales 1 millón 167 mil están trabajando, pero no siempre obtienen remuneración y por lo general su sueldo no cubre sus necesidades. La Encuesta Nacional sobre Discriminación en México 2010 revela que más de la mitad de los discapacitados no reciben un sueldo suficiente; la mayor parte de sus ingresos provienen de fuentes ajenas a su empleo y sólo 43.9% de los varones obtiene la mayoría de sus ganancias del empleo. Ese indicador se reduce a 18% en las mujeres. Gerardo Rodríguez, profesionista que quedó parapléjico en un accidente hace dos años, dice que a partir de ese momento sus gastos se elevaron más de 50%. “En lo que principalmente he tenido que gastar es en reacondicionar mi casa y cosas muy básicas como la parte médica como con operaciones, equipo para rehabilitarme, medicamentos, artículos de higiene, etc”. Para estas personas recibir educación formal y obtener trabajo como profesionista es una ilusión que normalmente no se hace realidad. Los datos más recientes publicados por el INEGI señalan que sólo 3.6% termina los estudios superiores. Su imposibilidad de participar en la economía y aportar su fuerza de trabajo, se debe a varias causas: enfermedades no atendidas, opciones de educación, exclusión en las empresas, inaccesibilidad de los medios de transporte y falta de infraestructura urbana. Algunas formas en que se discrimina a las estas personas se dan a través de maneras más sutiles como la segregación y aislamiento que resultan de la imposición de barreras físicas y sociales. “Lo desafortunado es que en la mayoría de los casos no te dan la oportunidad de demostrar que tú puedes realizar tus actividades de una manera normal, como cualquier otro. Hay una discriminación sutil”, explicó Rodríguez.

Al igual que los jóvenes, mujeres y grupos minoritarios, ignoramos el potencial humano de 5 millones y medio de mexicanos... ¿Es el tipo de país que deseamos vivir?

niños con necesidades educativas especiales: el sistema educativo mexicano, ni los ve, ni los oye

Los niños y las niñas con necesidades educativas especiales no pueden recibir una educación de buena calidad debido a que las escuelas mexicanas están diseñadas para los "niños normales". Esta idea es contraria a los derechos del niño y a la investigación científica; está comprobado que todas las personas son capaces de aprender. El diseño poco inteligente de las escuelas mexicanas deja a millones de niños y de niñas fuera del sistema escolar:

En México no se ha logrado revertir el déficit en la atención de niños con discapacidad. Con una población estimada en dos millones de menores con este problema y en edad de cursar su educación básica, sólo se atiende a 424 mil. Una baja inversión pública para garantizar la escolarización de niños con necesidades educativas especiales –discapacitados, con aptitudes sobresalientes, con problemas de lenguaje, conducta y comunicación– ha favorecido un crecimiento mínimo de la cobertura, en particular para quienes padecen discapacidad intelectual, motriz, auditiva, sordoceguera, baja visión, ciegos, sordos y autismo. A esto se suma una escasa infraestructura educativa que favorezca la integración e inclusión educativa, así como un creciente deterioro de las condiciones laborales en las que los docentes se encargan de menores con necesidades educativas especiales. Abelino Martínez, docente de USAER con 28 años de experiencia, aseguró que bajo las condiciones actuales la integración e inclusión educativa de menores con discapacidad en escuelas regulares no es una alternativa real, sino una opción demagógica. Hoy, afirmó, el panorama es desastroso. Vamos hacia la desaparición de la educación especial bajo una visión pragmática y distorsionada de lo que la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) ha denominado inclusión educativa y que se lanzó como meta internacional desde la declaración de Salamanca, en 1994.

El analfabetismo y la exclusión escolar se concentran en esta población:

De acuerdo con datos sobre la situación de las personas con discapacidad en México, elaborado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), 46 por ciento de esta población no ha completado la educación básica. México ratificó en 2007 la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y por ese hecho asumió el compromiso de asegurar un sistema inclusivo a todos los niveles. Sin embargo, 24 por ciento de la población de seis a 29 años con discapacidad nunca ha asistido a la escuela y casi 33 por ciento de la población mayor de 15 años con discapacidad es analfabeta.

El peor lugar para estos niños y niñas es el sistema educativo:

Niza Chacón es una de las miles de madres de familia que desde hace más de una década han luchado por un proceso digno de integración e inclusión educativa para sus hijos con discapacidad en escuelas regulares de educación básica y en los Centros de Atención Múltiple (CAM) en México. Como muchos padres, tuvo que enfrentar la falta de servicios de salud y educación especializados para menores con discapacidad. Cuando los médicos me dijeron que mi hija Biani no iba a caminar ni a oír fue un golpe devastador. En unos cuantos minutos me aseguraron, sin un diagnóstico preciso, que ella no podría ser nada en la vida. Pensé que eso era lo peor, pero nunca imaginé que la batalla más difícil sería con el sistema educativo. Niza señala que en el caso de Biani, tras 14 años de terapia y asistencia al CAM 27, comienza a ser cada vez más independiente. Camina y puede ver. Cursa primaria y quiere ingresar a secundaria, pero conquistar estos logros implicó superar muchas barreras. El ingreso a una guardería, explica, fue mi primer choque con la realidad de un sistema de atención que no está preparado para recibir a niños con necesidades especiales. Me di cuenta que sólo era una maletita, un bulto encargado: nada más le daban la mamila y, si acaso, le cambiaban el pañal. La discriminación a los niños con discapacidad inicia desde la carencia de guarderías oficiales con estimulación temprana. Hace 10 años no existían y tuve que pagar una particular, y luego una primaria, donde a mi hija le otorgaron un diploma hechizo que ni siquiera tenía logos oficiales.

Son jóvenes de entre 16 y 28 años de edad. Tienen discapacidad, pero se niegan a ser considerados por sus padres y maestros como niños eternos. Karla es sorda. Cursó primaria y secundaria en escuelas públicas regulares, donde hubo profesores que ni siquiera se enteraron que era sorda. Al igual que Daniel y Javier es conductora del programa radiofónico La Pirinola, espacio dirigido por personas con alguna discapacidad. Su mayor deseo es asistir al bachillerato regular y ser chef, pero sus padres decidieron que debe asistir a una escuela especial. “Nadie me dijo hasta que me inscribieron. A mi mamá la convencieron los maestros de que no puedo ir a prepa regular, con chavos de mi edad, pero yo sé que sí puedo”.

En un país lleno de pobres, con gobiernos federales dedicados a administrar la pobreza, no podemos darnos el lujo de no potenciar la única fuente de riqueza inagotable: el cerebro y las ideas de los mexicanos.

otros olvidados del bicentenario: personas con discapacidad

El territorio mexicano y sus gobiernos han sido creados pensando en adultos sin enfermedades ni discapacidades. Tan es así que las personas que tienen alguna discapacidad, la mayoría, permanece guardadas en sus casas o en instituciones totales. A nadie parece interesarles ni parece importarles. Otra amplio grupo de personas que son invisibles en la miope sociedad mexicana:

En el número 164 de la calle Xicoténcatl, colonia Del Carmen, Coyoacán, hubo alguna vez un Centro de Atención Múltiple donde los niños y niñas con discapacidad hacían rondas y hasta cantaban en francés, según cuenta Lilian Verine Peters, una ciudadana francesa que dejaba todos sus quehaceres para escuchar con embelezo las melodías entonadas por alumnos con síndrome de Down, parálisis cerebral, debilidad visual y de lento aprendizaje. El Centro de Atención Múltiple (CAM 27) dejó de funcionar porque la Secretaría de Educación Pública (SEP), que rentaba la casa 164 de la calle Xicoténcatl, un inmueble de casi 700 metros, no sólo se atrasaba en sus pagos de 15 pesos mensuales, sino además, porque perdió el litigio con el propietario. Con un par de camionetas Hummer que Elba Esther Gordillo hubiera subastado, los más de 30 alumnos con discapacidad habrían conservado su colegio a nivel primaria, donde recibían talleres y valiosas clases que les ayudan a integrarse a la sociedad. Aquí, cuatro lecciones de vida, cuatro relatos de habitantes de un universo diferente al nuestro, cuatro seres que se esfuerzan por llevar una vida normal, cuatro historias de estudiantes que formaban parte del CAM 27.

Héctor salió de prisión sin familia, sin recursos económicos ni trabajo, y se ha capacitado para su inserción laboral. Dentro de prisión, fue capacitado tanto por el grupo Painalli como por Arte en las Sombras para ser promotor de derechos humanos en hortalizas urbanas, así como para ser ebanista. Arte en las Sombras A.C. es un colectivo formado por profesionales de la educación y el arte que se unieron con la misión de desarrollar estrategias de inclusión y desarrollo para las personas con discapacidad visual. En el Reclusorio Oriente, 20% de los internos vive con discapacidad y, según Héctor, no tienen atención especial; por el contrario: “Debíamos pagar cuotas extras (por tener una discapacidad) para que no nos formaran al final de la cola para recibir alimentos o asearnos”. Según estadísticas proporcionadas por Painalli, 90% de los internos carece de educación básica; y ellos, con su proyecto, han logrado reunir a 40 internos, quienes a través de un material didáctico se han acercado a la ciencia. Actualmente, un grupo de internos se encuentra realizando la obra teatral de ciencia ficción La última acción; y se han trasmitido videoconferencias en vivo o grabadas con el objetivo de motivar a los internos para que aprendan ciencia. Painalli, cuyo significado en náhuatl es mensajero, ha procurado que cada uno de sus integrantes se comprometa a difundir el conocimiento sin importar lugar o condición social. El proyecto surgió a partir de la materia Temas selectos de la Física, cuya objetivo es promover y sensibilizar a los alumnos en el desarrollo y diseño de materiales que sirvan para una promoción de la ciencia en la sociedad. Hoy, Héctor ya es un hombre independiente, que vive en un pequeño departamento y que camina sin ayuda. Él considera que para un ciego no hay mejor método para superarse que andar en las calles de las gran ciudad de México y en el Metro, absolutamente solo.

Tan poco importan a la sociedad mexicana que en las celebraciones del bicentenario, las autoridades no recomiendan la asistencia de menores ni de ancianos y, de llevarlos, es necesario que porten sus datos personales a fin de poder identificarlos rápidamente en caso de extravíos. Imagínese un evento histórico y son los niños, los ancianos y las personas con discapacidades quienes no tienen manera alguna de participar.

¿A dónde poner el dinero? ¿Cómo usar el presupuesto?

Después de 99 años de la revolución mexicana el saldo es bastante mediocre. Desde hace 40 años los gobiernos federales han debatido en dónde colocar el dinero de los contribuyentes. ¿Para combatir la pobreza? ¿En educación? ¿En educación superior? No han encontrado una solución satisfactoria... quizá se debe a que nunca debaten para limitar el gasto del congreso y de los partidos políticos. En la nueva edición de la crisis financiera, el dilema se vuelve a discutir a pesar de que somos potencia en generar pobreza e indigencia:

Ni en educación superior:

Ante la posibilidad de que los recursos que Oportunidades destina a educación se dirijan a universidades, insistió en que “sería una gran irresponsabilidad; hablamos de becas para enseñanza básica y bachillerato, no para nivel superior; son para que terminen la secundaria”. Frente a un eventual recorte de 7 mil millones de pesos, dijo que “hay evidencias de que el gobierno federal no utiliza los programas con fines electorales y, más allá de retórica, ahí están los resultados”. Puntualizó que “los pobres no tienen plan B; son millones las familias que no podremos apoyar con programas nutricionales, las cuales no tienen acceso a medicina preventiva”.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) externó su “preocupación” por las afirmaciones de la presidenta de la Comisión de Educación del Senado, María Teresa Ortuño, en torno a que las instituciones públicas de educación superior deben apretarse el cinturón en materia presupuestal. Esto “sólo muestra su absoluto desconocimiento de la realidad educativa nacional”, indicó la institución en un comunicado y manifestó su extrañamiento por el aval implícito del secretario de Educación, Alonso Lujambio, a lo dicho por la legisladora panista.

De mantenerse el crecimiento en el financiamiento público a educación superior, la meta de destinar el uno por ciento del producto interno bruto (PIB) a ese sector se cumplirá dentro de 38 años, revela un análisis de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El documento advierte que México es uno de los países que menos invierte por alumno en enseñanza superior, pues mientras España y Brasil destinan más de 9 mil dólares por estudiante en ese grado escolar, en nuestro país el gasto asciende sólo a 5 mil 778 dólares.

Ni en educación básica, en el siglo XXI son las mujeres madres de familia quienes tienen que poner el cemento, los tabiques y el trabajo:

Madres de familia iniciaron la construcción de una barda perimetral en torno a una primaria nueva en el fraccionamiento Paseo Las Brisas de esta ciudad, para hacer frente al abandono en que, consideran, tiene la Secretaria de Educación de Tamaulipas (SET) al plantel. Ocho mujeres remplazaron las tareas de casa por una pala y la cuchara de albañil y dejaron la comodidad de sus hogares por un terreno árido donde tienen la meta de construir una barda de 150 metros lineales y tres metros de alto. Sin conocimientos de albañilería, pero afanadas por terminar la obra antes de que comience el periodo vacacional decembrino, las señoras acusaron a funcionarios de la SET de “no tener madre”, y aseguraron que sacarán adelante el proyecto por el bien de sus hijos.

O los niños y niñas tienen que asistir a una escuela sin baños, ni acceso a internet, a pesar de ello, logran buenos puntajes en la prueba ENLACE:

En Naucalpan, estado de México, los niños de la primaria Adolfo López Mateos, una “escuela vagón” estacionado desde hace 15 años en las vías del Ferrocarril Acámbaro, en la colonia El Conde, pidieron internet para poder usar las computadoras que tienen. Los alumnos de esta escuela pública, en su mayoría viven en casas precarias sobre las vías de ferrocarril, lograron el primer lugar en la zona en la prueba Enlace, que aplica la Secretaría de Educación Pública, y el segundo sitio a nivel municipal, pese a que no cuentan con baños formales y a que el vagón “es un refrigerador” en invierno y “parece un horno” en primavera. “Queremos internet y una escalera segura, para poder subir al vagón”, dijeron los niños al diputado local, Enrique Jacob Rocha, quien afirmó que una de sus preocupaciones es atender las necesidades de las escuelas.
Jaime Mayolo Contreras, profesor y fundador de la “escuela del vagón” de Naucalpan, dijo que este carro de ferrocarril “es el último de más de 50 que impartían clases en el sistema ferroviario del país”. Hace 33 años, en esta escuela móvil se empezó a impartir clases en el norte del país y desde hace 15 fue estacionado de forma definitiva en Naucalpan, en donde hoy estudian 19 niños, de primero a quinto grados, por lo que es una escuela “multigrado”, afirmó el profesor.

Ni en educación especial.... el titular del poder ejecutivo no estaba enterado de la triste situación que viven los niños y niñas que tienen necesidades educativas especiales.... ¿Por qué no está informado? Cualquier especialista en educación conoce las limitadas opciones educativas que existen en el sistema educativo mexicano:

Al titular del poder ejecutivo federal le sorprendió lo que Teresa Isguerra Medina, niña sordomuda, le hizo saber: en México no hay escuelas de educación especial más allá de la primaria (A de seguir en la Luna de la mando del astronauta gringo). Aunque Teresa por nerviosismo no pudo concluir la lectura de su mensaje con lenguaje de señas, logró entregarle el texto al presidente planteándole esta situación. “Ella me hizo saber que no hay escuelas más allá de la primaria que proporcionen educación especial, lo cual constituye una vejación –de la cual, además, no tenía yo conocimiento–, del derecho elemental a la educación”, comentó.

¿Apuestas que el gobierno federal y los estatales gastarán millones de pesos en comerciales en la tele, la radio y el periódico para contarte de sus avances? ¿Ya estás prepararado para recibir spots y spots y spots gracias al pago de la redes de televisión privadas? ¿Te darás cuenta de que te trataran de convencer que para el 2010 no saldremos de la probreza, pero a que seremos campeones del mundial de futbol? ¿Ya compraste tu tele grandotota para ver el mundial y la propaganda política? ¿A que no puedes apagar la tele?

Te apuesto que no ganaremos en mundial de futbol y que seguiremos siendo mediocres.

¿Integración educativa en las universidades?

Si la historia humana ha demostrado algo, es que el ser humano es una especie muy flexible, adaptativa y tenaz. En unos pocos millones de años ha pasado a poblar y modificar el planeta entero. Sin embargo, en el territorio mexicano, es sistema educativo ha sido diseñado para un sólo tipo de persona; sin discapacidades motoras, ni necesidades especiales para poder asistir a los centros educativos. Por ello, no existen condiciones ni instalaciones para cumplir con el artículo tercero constitucional y con los derechos humanos:

Las personas con discapacidades que cursan estudios universitarios en México aún enfrentan todo tipo de barreras para integrarse adecuadamente al sistema escolarizado. Entre las trabas están la ausencia de dispositivos y equipo especial, carencia de materiales y herramientas que les faciliten el proceso de aprendizaje y falta de acompañamiento especializado, reconoció Rodolfo Tuirán Gutiérrez, subsecretario de Educación Superior. Afirma que 41 mil personas con alguna discapacidad auditiva, visual o motora acuden a instituciones de educación superior. Señaló que “miles más no tienen acceso a la formación universitaria, lo que les impone obstáculos de movilidad social y laboral”. Por ello, informó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realiza una investigación “a gran escala, con una muestra de miles de personas, que incluye datos cualitativos para saber cómo piensan y cómo viven su experiencia para enfrentar sus limitaciones en espacios institucionales”, proyecto que, aseguró, concluirá en ocho meses.

5 de cada 100 o 1 de cada 20

El TDAH sigue en las discusiones de los expertos. Este transtorno no es del agrado del sistema educativo, pues, rompe con la cultura de la obediencia y el silencio que gusta tanto a los profesores. Según los reportes, este transtorno se presenta en el 5% de la población infantil, o en 1 de cada 20; 1 alumno por salón. Esta cifra no concuerda con los reportes de los maestros que llegan a detectar a 5 o 6 niños con este problema en su salón de clases, que se suman a los lentos en aprender, a los desinteresados, etc:

Según el Grupo de Expertos en Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) este mal es la alteración neuropsiquiátrica más común en el mundo entre los niños, y en América Latina afecta a 5 por ciento de la población infantil. El TDAH se manifiesta más en varones en una proporción de tres niños por cada niña, estableció la académica del Departamento de Psiquiatría y Salud Mental de la Facultad de Medicina de la UNAM, Silvia Ortiz León. Con el avance de la ciencia, los especialistas comenzaron a enfocarse en la función, es decir, las conductas de los niños y las razones que detonaban la hiperactividad y las alteraciones de conducta; este patrón fue designado como disfunción cerebral mínima.

Arte y discapacidad

Las actividades culturales para personas con discapacidad en México son escasas y temporales; en la mayoría de los recintos dedicados a la difusión de la cultura no existen programas específicos para cubrir sus necesidades. Al pensar en discapacidad, muchos lugares sólo se remiten al acceso, por medio de rampas y elevadores, sin contar con programas diseñados para integrar a este público al goce y disfrute de las diferentes disciplinas artísticas. No se comprende bien a bien que “el arte es para las personas con discapacidad un espacio de expresión libre y común, además de funcionar como terapia”, opina Efrén Lavín, secretario de la asociación civil La Pirinola. Agrega que, “debido a que los códigos del arte son sensibles y flexibles esos espacios permiten, ya sea como creador o como observador, un lugar sano de convivencia en donde establecer vínculos entre la discapacidad y la normalidad”. Sin embargo, puntualiza, la atención cultural para personas con discapacidad es en general poca. La Pirinola se creó en 1995 y se ha dedicado a realizar actividades culturales y recreativas para niños y adultos con algún tipo de discapacidad, motoras o intelectuales. En un principio organizó talleres de verano para visitar museos, pero actualmente los ofrece durante todo el año, además de cursos de artes plásticas, teatro, video, además de transmitir un programa de radio los domingos como parte del espacio ciudadano del Instituto Mexicano de la Radio.

Educación a distancia para sordos

Las escuelas mexicanas de educación básica han sido diseñadas para trabajar y educar a niños y niñas "normales"; en otras palabras que no padezcan de problemas graves de discapacidad. Esto excluye a los niños y las niñas que no sean "normales" quienes sufren de discriminación y pocas oportunidades para aprender. Los nuevos medios abren la esperanza de que la situación cambie; sin embargo, la alternativa es que estudien "a distancia" no en las escuelas mexicanas:

La Secretaría de Educación del Distrito Federal desarrolla, en coordinación con la UNAM, un programa piloto de bachillerato a distancia dirigido a personas con discapacidad, en particular hacia quienes padecen sordera, población que regularmente es excluida de este nivel educativo, luego de que termina su enseñanza secundaria. Rocío Casariego Vázquez, responsable del proyecto, explicó que el objetivo es que las personas sordas puedan llevar a cabo sus estudios con el apoyo de intérpretes en el lenguaje de señas y un software especializado. El programa se elabora con la participación de 86 jóvenes con problemas auditivos que solicitaron su inscripción al programa de bachillerato a distancia, a quienes se brindarán herramientas en términos lingüísticos y sicopedagógicos, para que posteriormente se conviertan en facilitadores de grupo y enseñen a sus pares, refirió

Críticas a la evaluación del sistema de educación pública

Se presentan varias críticas a las evaluaciones al sistema educativo mexicano realizadas con ENLACE y Excale:

En la educación mexicana no es necesario tener alumnos con promedios de diez, sino que sepan desarrollar sus aptitudes, por lo que las pruebas de ENLACE y Excale son innecesarias, pues ya se sabe que México está mal en su sistema educativo, así lo aseguró un experto en educación. Los exámenes de ENLACE y Excale que tanto la SEP como el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) realizan anualmente, dijo, no tienen un sentido práctico.

Una reforma educativa no puede tener como único insumo la evaluación, pues así como ha tenido usos pertinentes también ha derivado en “efectos perversos”, como la publicación de los rankings de las “mejores escuelas”, que sirven para que los planteles excluyan a estudiantes con menores resultados y se beneficien los centros privados de enseñanza, advirtió Margarita Poggi, directora de la sede regional del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Es la clase de Geografía, pero Érika no lo sabe. Su profesor le ha pedido —como todos los días— que saque el libro que usa cuando acude con él para que identifique los temas que abordarán. Se confunde porque sufre un retraso que no es visible. Tiene 15 años de edad y estudia en el turno nocturno de la secundaria Ignacio Ramírez, ubicada en la colonia Santa María la Ribera, en la delegación Cuauhtémoc.

TDH y adicciones fomentadas por la escuela

La Cámara de Diputados aprobó modificaciones a la Ley General de Educación que prohíbe y sanciona a las escuelas y profesores que den medicamentos sicotrópicos a sus alumnos inquietos o condicionen su permanencia en los colegios a que los tomen o reciban tratamiento sicológico. Quienes lo hagan podrían recibir una multa de 30 mil a 60 mil pesos, además de sanciones administrativas.

Y es que resulta paradójico que la sociedad mexicana y las autoridades educativas promuevan activamente la restricción de los derechos infantiles para evitar las adicciones y el narcomenudeo, mientras las escuelas y los profesores alentaban la adicción a las anfetaminas en niños y niñas catalogados como inquietos, mal portados, o con el transtorno de déficit de atención e hiperactividad.

Educación y salud

La calidad educativa es un concepto multidimensional e integral, por ello, los aspectos de salud son sumamente relevantes en el ámbito educativo. Dos temas han estado presentes en los medios: los problemas mentales y la obesidad en la infancia.

Los datos muestran que el tercer trastorno mental más común en la infancia es el autismo, cuyo diagnóstico y tratamiento en México sólo es posible obtener en una institución pública y algunas privadas.

Por otra parte, según un artículo publicado por la revista The Lancet, los alimentos infantiles adicionados, así como los colores artificiales encontrados en algunos de ellos, exacerban los comportamientos hiperactivos en los niños.

El Sistema Nacional de Salud es insuficiente para proporcionar atención clínica a los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). De los 700 neurólogos y 2 mil 700 siquiatras que existen en el país, únicamente 190 tienen especialidad en neuropediatría y 300 en paidosiquiatría; sin embargo, 41 por ciento se concentran en el Distrito Federal, advirtió la Fundación Cultural Federico Hoth, asociación que brinda apoyo a padres de familia con hijos TDAH.

Han cambiado las condiciones de la alimentación en México. La Comisión de Salud del Senado propone cambiar los desayunos escolares. La composición de los desayunos escolares surgieron cuando existía en méxico 6.5 por ciento de índice de desnutición infantil y hoy se ha reducido a 1.6 por ciento; ahora el problema es la obesidad que presenta el 48.5 por ciento de los niños en edad escolar. La obesidad en niños de cinco a 11 años de edad superó cifras récord en los últimos siete años, al registrarse un incremento de casi 80 por ciento en la prevalencia nacional, al pasar de 5.3 por ciento en 1999 a 9.4 por ciento en 2006. En tanto que las niñas, aunque es más baja, en el mismo periodo el aumento fue de casi 50 por ciento, pues la prevalencia nacional que era de 5.9 por ciento se disparó a 8.7 por ciento en 2006.